蔡婧

摘要：大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)工程中的重要組成部分，對(duì)地方院校的人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量、大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力均有著重要影響。文章從協(xié)同育人理念的視角出發(fā)，界定了大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，提出了“一個(gè)核心，二個(gè)理念，三個(gè)轉(zhuǎn)變，四個(gè)平臺(tái)”的地方院校大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；地方院校；大學(xué)生；核心職業(yè)能力

一、協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同是協(xié)同學(xué)理論的一個(gè)基本概念，是指復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。協(xié)同育人是這一理論在科技教育領(lǐng)域的擴(kuò)散和具體應(yīng)用，目前關(guān)于協(xié)同育人的具體概念，學(xué)術(shù)界尚未形成權(quán)威的解釋。就本研究來(lái)講，協(xié)同育人是指各類育人主體以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在系統(tǒng)內(nèi)堅(jiān)持資源共享、相互配合、相互協(xié)調(diào)的有效互動(dòng)。

地方院校以人才培養(yǎng)為根本使命，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展為落腳點(diǎn)，要圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的協(xié)同育人機(jī)制，充分利用校內(nèi)外教育資源培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心職業(yè)能力，從而為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、地方院校大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同育人的特點(diǎn)及要素

（一）特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性。大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同育人是一個(gè)系統(tǒng)的育人理念，其核心內(nèi)涵是教育系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)育人主體緊緊圍繞大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)共同目標(biāo)進(jìn)行有效合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期使受教育者除了學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能之外，在通識(shí)性知識(shí)、關(guān)鍵技能、職業(yè)道德等方面得到顯著提升，產(chǎn)生育人的最佳效果。

2.互動(dòng)性。地方院校大學(xué)生核心職業(yè)能力協(xié)同育人的系統(tǒng)由地方政府、學(xué)校、企業(yè)等育人主體構(gòu)成，形成一個(gè)各主體之間相互合作、有機(jī)銜接和貫通的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

3.融合性。地方院校各教學(xué)單位、職能部門以及教輔部門之間應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗模式，秉承“大學(xué)工，大教育”的理念，圍繞大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)這一主題充分融合，打破隔閡，相互滲透，融為一體，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和效果的最大化。

（二）要素

1.主體要素。主要包括地方政府、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等，在協(xié)同育人過程中要協(xié)調(diào)各方主體的利益價(jià)值取向，使其在“育人”這個(gè)基本點(diǎn)上達(dá)成一致。大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)理念要反映地方政府的意志，核心職業(yè)能力培養(yǎng)工程才能得到地方政府的支持，其生命力才可以持續(xù)旺盛；大學(xué)生核心職業(yè)能力的要素構(gòu)成要尊重用人單位對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求，用人單位才可能為學(xué)校持續(xù)提供學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)；大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要有助于學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可能為學(xué)校所重視，從而為各部門全員推進(jìn)；大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義只有被專業(yè)教師所深刻認(rèn)識(shí)，有助于其教書育人使命的完成，教師才能有意識(shí)將學(xué)生核心職業(yè)能力的鍛煉融入課堂內(nèi)外；核心職業(yè)能力的提升要有利于職業(yè)生涯的順利發(fā)展，學(xué)生本人才能認(rèn)可并重視核心職業(yè)能力的鍛煉。

2.制度要素。是指契約化連結(jié)各主體之間利益共同點(diǎn)的各種政策文件和法律法規(guī)規(guī)。在培養(yǎng)和提升大學(xué)生核心職業(yè)能力的過程中，地方政府要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺(tái)促進(jìn)校企合作、服務(wù)地方、科技成果轉(zhuǎn)移等方面的地方性法規(guī)和政策，為各主體的協(xié)同育人創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的制度環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部各教學(xué)單位、職能部門以及教輔部門之間也要實(shí)現(xiàn)資源共享，建立教育、教學(xué)、服務(wù)等方面的互通機(jī)制。

3.文化要素。在大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同育人的過程中，能夠使各主體之間實(shí)現(xiàn)真正融合共通的正是文化要素。各育人主體之間如能秉承“真誠(chéng)、責(zé)任”的文化價(jià)值觀，在協(xié)同育人的過程中開展共通合作，實(shí)現(xiàn)資源整合，就能使得地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取得事半功倍的效果。

三、地方院校大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同育人的模式探究

（一）以人才培養(yǎng)為核心，充分認(rèn)識(shí)核心職業(yè)能力發(fā)展的重要性

核心職業(yè)能力是從業(yè)人員具有的一種長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)和技能，具有普適性和可遷移性，是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的重要支撐力量。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)行業(yè)的升級(jí)調(diào)整，職業(yè)社會(huì)需求呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)，體現(xiàn)在人力資源需求上就是越來(lái)越多樣化、市場(chǎng)化、專業(yè)化和個(gè)性化，大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)日益成為地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。新時(shí)期高校積極探索大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，應(yīng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為核心，關(guān)注青年大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，教育和引導(dǎo)學(xué)生明確自我認(rèn)知，及早進(jìn)行生涯規(guī)劃發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)自身綜合職業(yè)能力。

（二）堅(jiān)持兩個(gè)理念，牢固形成學(xué)生職業(yè)發(fā)展的育人合力

1.堅(jiān)持“大學(xué)工”理念

高校傳統(tǒng)學(xué)生工作模式一個(gè)比較突出的弊端是學(xué)生工作部門、人員與其他部門、專業(yè)教師等教育主體之間互相獨(dú)立，沒有形成育人合力。針對(duì)此類弊端，高校對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持“大學(xué)工”的思路和理念，優(yōu)化各種教育資源和環(huán)境，最大限度地發(fā)揮育人合力，真正做到全員育人。

2.堅(jiān)持“大教育”理念

大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持“大教育”理念，是指教育是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)借助其他力量進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新b，要建立與政府、家庭、企業(yè)、社會(huì)等校外機(jī)構(gòu)的互動(dòng)發(fā)展機(jī)制。對(duì)地方政府而言，要積極推進(jìn)學(xué)校和地方企業(yè)的緊密合作，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)和激勵(lì)政策，促進(jìn)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一職能的有效發(fā)揮；對(duì)家庭而言，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)知曉并認(rèn)同學(xué)校的教育理念并緊密配合；對(duì)于企業(yè)而言，要主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行深度合作，讓學(xué)生在實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)中，不斷激發(fā)職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，鍛煉專業(yè)技能，提升核心職業(yè)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，扎實(shí)推進(jìn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)工作

1.優(yōu)化課程體系

課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，除了要滿足人才成長(zhǎng)階段性學(xué)習(xí)需求之外，更應(yīng)該滿足人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)高校課程設(shè)置存在重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)教育輕通識(shí)教育等問題，一定程度上阻礙了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，地方院校必須優(yōu)化和完善原有課程體系，課程的設(shè)置除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，還要拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高其思維能力和表達(dá)能力，更要幫助學(xué)生樹立公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2.創(chuàng)新方法和途徑

第一，全面關(guān)注大學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。第二，以專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)為載體，吸引更多學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。已有研究表明，第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人對(duì)于提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力具有較大作用，通過參與各類課外活動(dòng)，可以提升學(xué)生的人際交往、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)造等核心職業(yè)能力，從而能為個(gè)人的職業(yè)化成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，實(shí)施個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。邀請(qǐng)校外一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人進(jìn)校園，通過開設(shè)職業(yè)生涯工作坊等途徑，滿足不同職業(yè)興趣和個(gè)性特征的學(xué)生訴求，并在此過程中進(jìn)行核心職業(yè)能力的熏陶與培養(yǎng)。第四，暢通校外實(shí)踐途徑。高校要積極聯(lián)系校外實(shí)踐基地，為大學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

3.轉(zhuǎn)變實(shí)踐育人模式

實(shí)施“一體兩面”的實(shí)踐育人模式，以學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)為有機(jī)整體，實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐有機(jī)融合的實(shí)踐育人模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，便于其將教學(xué)和工作理念融入實(shí)訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一；校外實(shí)踐，一方面是要求高校應(yīng)整合校外資源，通過與校外企業(yè)的結(jié)合，讓學(xué)生提早感知企業(yè)文化，了解職業(yè)現(xiàn)狀和要求，參與體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作或科研創(chuàng)造等；另一方面也要求高校緊密加強(qiáng)與校外實(shí)踐基地的合作，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。總的來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)姻，與企業(yè)建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、課程考核等方面充分考慮企業(yè)的因素，有助于學(xué)生盡早完成由校園向社會(huì)、書桌向崗位的轉(zhuǎn)變，真正提高校企協(xié)同育人的實(shí)效。

（四）搭建四個(gè)平臺(tái)，有效促進(jìn)核心職業(yè)能力的養(yǎng)成

1.職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)有助于大學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)、開啟生涯規(guī)劃、提升就業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)精神，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)化成長(zhǎng)。通過搭建此類平臺(tái)，為學(xué)生提供生涯輔導(dǎo)、求職信息、心理咨詢等服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上開展職業(yè)生涯規(guī)劃、校園模擬招聘、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、就創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)，進(jìn)而有效助力于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合能力。

2.實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

高校要積極創(chuàng)造條件，通過校內(nèi)互動(dòng)和校際合作，充分發(fā)揮學(xué)校所處地域和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極為大學(xué)生搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，豐富他們的職業(yè)體驗(yàn)。通過走出學(xué)校、走向社會(huì)，一方面使學(xué)生近距離了解各行業(yè)、職業(yè)的現(xiàn)狀，了解各種職業(yè)群所需具備的知識(shí)、能力；另一方面，學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中可以提前接受職業(yè)文化的熏陶，提升核心職業(yè)能力。

3.科技創(chuàng)新平臺(tái)

學(xué)校要積極組織科技創(chuàng)新活動(dòng)，搭建競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的科技創(chuàng)新平臺(tái)，大學(xué)生在參加競(jìng)賽的過程中，既磨練了意志，也切實(shí)提高了所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，其寬闊的知識(shí)面、扎實(shí)的專業(yè)功底、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、解決問題的能力以及健康的人格品質(zhì)均得到了很好的提升。

4.心理發(fā)展平臺(tái)

該平臺(tái)的重要職能是幫助大學(xué)生樹立積極的職業(yè)心態(tài)，進(jìn)行合理的自我定位，鼓勵(lì)他們坦然應(yīng)對(duì)求職過程中的失敗和挫折，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的職場(chǎng)適應(yīng)能力。高校要及時(shí)把握各階段青年大學(xué)生的身心發(fā)展特征，樹立科學(xué)的學(xué)生心理發(fā)展觀，依托學(xué)校心理健康服務(wù)中心，開設(shè)職業(yè)發(fā)展、求職面試、生涯規(guī)劃等專題的心理工作坊，提升學(xué)生心理調(diào)試能力，為其職業(yè)生涯的順利起航奠定堅(jiān)實(shí)的心理發(fā)展基礎(chǔ)。