自從新課改全面實行，現(xiàn)代化信息技術應用于中小學教學實踐已經(jīng)成為一種必然趨勢，尤其是影視資源登上了語文教學的廣闊舞臺，成為很多教師的得力助手，成為一種嶄新的課程資源被廣泛開發(fā)利用。作為影視資源的傳播者教師主導著這一資源的開發(fā)利用，勢必會對資源媒介的受眾即學生產(chǎn)生潛移默化的影響。重視影視資源的應用，讓學生在“有聲有色”的教學環(huán)境中成長，是符合素質教育提倡的德智體美全面發(fā)展的教育目標的。通過對影視資源在高中語文教學中的重要性做淺顯研究，有利于推動高中語文教學對影視資源的開發(fā)利用、資源整合，增強學生的語文素養(yǎng)和教師的語文教學水平。

一、影視資源在高中語文教學中的重要意義

影視資源包括電影、電視等，以其特有的直觀性、形象性、生動性，有聲有色地呈現(xiàn)在學生面前，具有在教育教學中有別于文本的應用價值。所以合理開發(fā)利用影視資源對于高中語文教學更是具有相輔相成的重要意義。有學者認為：“電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，是最具現(xiàn)代意義的教學手段?！盵1]尤其是影視資源作為超文本的文化載體，對于目前的高中語文教學在讀寫能力、思維訓練、積累語言敏感性等方面都可以起到超出傳統(tǒng)語文教學單純以文本作為教學對象的教學效果，這有利于促進我國語文課堂從過去教師唱獨角戲的傳統(tǒng)模式向新課改提倡的“教師為主導、學生為主體”的雙向教學模式轉變，提高教學效率，充分發(fā)揮教育價值。

（一）有利于提高學生語文素養(yǎng)

激發(fā)學生的語文閱讀興趣。大部分高中語文教學側重于對課文結構、人物形象等的分析，已經(jīng)很難滿足在網(wǎng)絡信息時代成長的學生對于知識接受的多元化要求。教師要想激發(fā)學生對語文的閱讀興趣，讓學生愛上語文課，可以充分利用影視資源，以真實生動的情景方式將學生拉入課堂，將枯燥的文字轉變成生動具體的畫面，吸引學生閱讀的注意力。也可以提高學生對語文的閱讀興趣，去積極地閱讀原文，尤其是文學原著。比如在講解《林黛玉進賈府》一文時，教師可以播放老版電視劇《紅樓夢》中的這一情節(jié)，勾起學生對小說中人物命運的關注，鼓勵學生預測林黛玉與賈寶玉的愛情故事如何發(fā)展，對文本中的抽象文字進行想象，有意識地培養(yǎng)學生的探究意識。這有利于學生在課堂上將具體影視情節(jié)畫面與文本閱讀相結合，找到文本中對應的人物情節(jié)、細節(jié)，對文本更直接、更深刻地進行理解與認識，進而去自主閱讀教材之外的文本，去獲得閱讀的快樂。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

提高學生的語文鑒賞能力。黑格爾《美學》中曾經(jīng)說過：“能把一個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實。”[2]影視資源的動作性基本上能夠將文本中的人物站立起來，將靜態(tài)的文字轉變?yōu)樯鷦涌筛锌捎^的畫面，有利于學生直接欣賞文本中的故事情節(jié)，豐富學生的形象思維能力和想象能力。影視資源提供的素材也在一定程度上對于學生的形象思維具有可開發(fā)性，比如古典詩歌中的意象：楊柳、菊花、月、飛鳥、船等，如果用影視的方式展示出來，可以直接刺激學生的視覺，加深對教材的理解，對所學知識儲存在大腦圖層中。同樣也有利于學生積累更多的語文素材，如包括天文地理、風土民情的各種綜藝節(jié)目，以其信息量大，夸時空性，可以為學生儲備更多的形象化的寫作素材。如高一語文必修一《梳理探究·優(yōu)美漢字》的學習，可以讓學生在課余時間觀看CCTV第十頻道的特別節(jié)目《探索發(fā)現(xiàn)之史說漢字》和《探索發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)甲骨文》、科教片《解開漢字之謎》、大型紀錄片《漢字五千年》等節(jié)目對于文字的解讀，這樣有利于學生感受文字的意蘊美和形體美，浸潤在文化的熏陶中，體驗文字的經(jīng)典魅力，增強對祖國文字的熱愛和自豪感。所以影視資源有助于學生形象性思維力、想象能力的提高和豐富的語言素材的積累，進一步提高學生對語文文本的鑒賞能力，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)美、感悟美和提升學生的心理品質，實現(xiàn)語文作為一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科性，真正地實踐新課改提倡的在潛移默化中提高學生的閱讀能力和鑒賞能力的主張。

（二）有利于提高教師教學效率

影視資源能將課文中的具體文本轉化為感官的畫面，促進對文本的多元化理解，轉變傳統(tǒng)的“人——人”的對話情景模式。教師借助于影視資源的優(yōu)勢，讓學生在有限的課堂里學到更多的知識。隨著新課改的實行，高中語文教師常?？鄲勒n時的有限性，不能將書本教學內(nèi)容全部講授，導致匆匆忙忙地講解課文，甚至取消作文課，這不僅不符合新課改的要求，也不利于學生語文素養(yǎng)的提高。這就要求高中語文教師尋找新的途徑去完成自己的教學任務。影視資源集視覺性、形象性、動作性于一身，無疑是教師的最佳幫手，尤其是在講授人教版必修一第二單元文言文、必修三第一單元的小說、必修四第一單元的戲劇、必修五的第一單元小說，以及選修系列“中外小說與戲劇”“文化論著研讀”和“新聞與傳記”中的作品時，幾乎處處可以結合影視資源進行教學。善于把影視資源作品作為一種有效的教學輔助手段來提高教學效率，可以縮短教學時間，讓學生在最節(jié)省的時間里，解讀文本中的主旨和人物形象，達到教學目標。

（三）有利于發(fā)揮教育價值

“千姿百態(tài)的生活是影視作品的表現(xiàn)內(nèi)容，而反映在影視作品中的生活，因為熔鑄了藝術家們的理想、愿望、追求，使作品具有了極高的教育價值?！盵3]影視作品是藝術家們在文學文本的基礎上，結合影視特點進行創(chuàng)作的，是一種再現(xiàn)人物思想情感、人物行為動作的，集審美教育、思想教育、心理品質教育相結合的綜合性藝術。在教學中，合理利用影視作品中的人物事跡、價值判斷，有利于激發(fā)學生的愛國主義情懷、社會主義責任感和引導形成正確的積極的人生態(tài)度與“三觀”。當學生將抽象的文本轉變成為生動形象的畫面，身臨其境，感受影視作品中的“意美”“音美”“形美”，有利于培養(yǎng)學生在德育、美育、智育等方面的健康發(fā)展，促使學生以正確的心態(tài)、美好的心靈，正確的審美觀去看待生活，學會做人，懂得人生之道，這就是影視資源在教學中的教育的價值所在。

二、影視資源在高中語文教學中的應用問題

盡管影視資源的開發(fā)隨著老師們的重視，陸續(xù)被運用到課堂之中，走進了學生的視野，但實踐證明，影視資源在高中語文教學中仍然存在著很多問題，這無疑會對高中語文教學產(chǎn)生不利的影響。

走馬觀花，流于形式。由于大部分教師和學生對于影視資源相關理論知識的缺乏，不能夠正確分析鑒賞影視作品，這導致影視資源只是單純的在課堂播放，只是完成觀看任務，并沒有結合文本進行分析與鑒賞。這種教學方式主要問題在于教師放棄了在教學中的主導作用，過度依賴影視資源，將教室變相成為電影院，把學生當成了觀看者。這種讓影視資源完全代替了文本教學的課堂狀態(tài)，只是流于一種走馬觀花式的教學方式，嚴重脫離了對文本的解讀和鑒賞，導致學生的想象力和思考能力沒有得到發(fā)揮，也忽視了學生的主體地位，這與影視資源開發(fā)利用的初衷相去甚遠。

資源缺乏，質量不一。隨著網(wǎng)絡資源的風險性增加，很多相關的影視資源也難以通過正規(guī)的渠道獲取，導致搜索困難。有些年齡大的教師或者偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由于跟不上時代，信息技術掌握的不夠好，對于影視資源的搜集更是難上加難。教育部門目前也缺乏系統(tǒng)性的影視資源開發(fā)資料，教師有時候忙于自己的工作，對這一資源也重視不夠，沒有時間去搜集資料或者沒有事先觀看影視作品，沒有親自審核影視資料的質量，導致對其不甚了解或者質量不一。

缺乏引導，漫無目的。很多教師在使用影視資源的時候感到力不從心，原本想讓學生在觀看影片時學到知識，可是因為教師缺乏專業(yè)的影視作品欣賞知識，導致其自身在影視欣賞與文本結合的時候不能很好的發(fā)揮二者的優(yōu)越性，就缺乏了對學生如何將文本與影視作品作比較性的探討和研究的引導，導致學生漫無目的地看影視作品，被影視片中的畫面情節(jié)所吸引，脫離教學目標。

影視資源的利用存在著上述諸多的問題亟待解決，否則不利于學生語文素養(yǎng)和教師教學效率的提高和教育價值的發(fā)揮。

三、影視資源在高中語文教學中的具體實踐

如何把影視資源的優(yōu)越得到性充分發(fā)揮，并且避免出現(xiàn)上面所說的流于形式的影視播放的尷尬教學境地，可以從以下這些方面著手：

搜集整理，選擇典型。當下海量的影視資源充斥著整個信息網(wǎng)絡，只要輸入關鍵字詞，與高中語文課本相類似的影視資料數(shù)不勝數(shù)。如何選擇適合教師自己教學水平和學生認知水平的影視資料，如何把緊跟時代的影視作品和題材搜集好，就需要一一甄別整理，注重取舍，選擇具有典型性的、與文本表達最相符的素材。選擇好后，需要進行剪輯整理加工，分清楚哪些是課堂上需要全部播放，哪些只是選擇性的播放，播放時間的長短等都需要做到心中有數(shù)。比如上《林黛玉進賈府》這一節(jié)課，大部分教師傾向于選擇87年版的《紅樓夢》的第二集，這里只需要向學生播放前五分鐘即可，學生肯定沒看過癮，就要鼓勵學生在課余時間去欣賞影視作品和文學原著，避免過多占用教學時間影響教學效率，顧此失彼。

適時播放，回歸文本。課堂上，需要選擇恰當時機播放，一般選擇在學習文本的過程中，適時插入一些情節(jié)片段，在播放前先對文本進行閱讀思考，讓學生充分展開想象，對其中的人物形象、故事情節(jié)等都有一定的主觀看法后，帶著疑問去觀看影視作品，在這一個觀賞的過程中，學生將畫面中的人物形象與腦海中的主觀印象進行比對，這時教師要求學生比較文本與影視作品的差別，注意哪些細節(jié)等，再一次回歸到解讀文本，以免未看文本就來觀看影視作品造成的形象先入為主，限制學生自由想象的現(xiàn)象，導致二者脫節(jié)。比如在觀看電影《祝?！窌r，可以讓學生討論影片中加入的捐門檻一節(jié)的有無必要，加深學生對課文主旨的理解。

技術加工，形式多樣。教師需要學習一定的影像剪輯技術，尤其要注重對特寫鏡頭的捕捉，因為這一類鏡頭類似于文學作品中的詳細描寫，往往最能夠加強對人物情感和心理狀態(tài)的認識。同時學習鑒賞影視資源的相關知識，也可以給學生開設影視文學作品鑒賞選修課，提高學生對影視作品的鑒賞能力和專業(yè)能力。另外，教師不僅僅局限于電影、電視，還可以將大型紀錄片、綜藝節(jié)目、教學講座等引入課堂，或者讓學生分角色模仿文本中的人物進行表演，體驗影視中對人物角色扮演的優(yōu)缺點，寓教于樂，豐富影視資源的表現(xiàn)形式。

當然，影視本身因其獨特性也會存在一些不利于文本解讀的問題，比如影視資源不能很好的將文本中的人物心理描寫直接作為鏡頭展示出來，作為導演只能舍棄不用，這是影視資源不及文本的一個重要因素。例如魯迅小說《祝福》中對于“我”得知祥林嫂死了的消息后的一段人物心理描寫：“我獨坐在發(fā)出黃光的菜油燈下想，這百無聊賴的祥林嫂……現(xiàn)在總算被武昌打掃得干干凈凈了?！边@段本身富有哲理性和感情色彩的心理獨白，影視作品就不能將無形的心理描寫轉化為視覺性的畫面。所以教師在具體的影視資源開發(fā)利用中要懂得掌握尺度，不能過度依賴，應當遵循時機適時、程度適度、內(nèi)容適量原則。

四、結語

影視資源的直接受眾（學生）和傳播者（教師）要充分合理利用影視資源這一媒介，最大程度的發(fā)揮其積極意義。尤其是高中語文教師在教學中要注意立足文本、恰當運用影視資源，合理進行課程設計，正確引導學生，方能產(chǎn)生事半功倍的效果。針對目前影視資源開發(fā)利用存在的一些問題，為了充分發(fā)揮影視資源在教學中的作用，呼吁所有教育者們積極參與到影視資源的開發(fā)利用中來，創(chuàng)造更多的條件或者渠道滿足于影視資源在教學中的應用，教育部門則要對高中語文教師進行影視資源教學的培訓，普及影視作品的鑒賞專業(yè)知識，提高高中語文教師對影視資源的教學能力，讓影視資源真正有力的服務于高中語文教學。

參考文獻：

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孫吳，教師，現(xiàn)居安徽黃山。