作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，而學生寫作水平的高低也是衡量語文教學質(zhì)量的重要尺度。長期以來，作文于老師于學生都是件頭疼的事，從中學校園時下流傳的一句順口溜“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”中不難看出學生對作文的態(tài)度，而教師面對作文教學任務也是疲于應付。

為什么作文難，應從中反思我們的作文教學應該做出怎樣的改進，中西方近現(xiàn)代中的不少有關人士都對這一問題進行了思考探索、改革嘗試。今天，這一話題仍然是教育界的一大熱點，本文結合語文課程標準對于寫作教學的要求闡述作文教學中“教”什么的一些思考。《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》中關于寫作教學這樣寫道：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。”“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”[1]那么，從課標中我們就已經(jīng)能夠明確的看出寫作教學應該“教”什么了。

一、“教”學生觀察、思考、表達、創(chuàng)造

（一）觀察、思考——培養(yǎng)學生觀察與思維的能力

學生寫作文頭疼的原因不外乎“不愛寫、不會寫、寫不好”這三種，對于作文無話可說，為了完成任務東拼西湊，絞盡腦汁，完成一篇作文不知道費了多少腦細胞，結果還不如人意。久而久之，學生對于寫作一事自然就望文生畏了。解決這一問題的辦法是讓學生有話可說，有話可寫。而要讓學生寫作時有話可說、有話可寫，就要讓他們肚子里有貨，也就是腦子里有與寫作主題相關的素材，這是寫作的前提和基礎。素材從何而來？觀察！觀察周圍事物及生活。關于培養(yǎng)學生的觀察能力，贊可夫通過一個觀察螞蟻的故事告訴他的學生觀察生活，令人驚訝的東西就在你身邊。培養(yǎng)觀察能力，就是觀察周圍事物及生活的能力。于觀察之中進行有意的思考就是思維能力。思維邏輯性的源泉是“意識的系統(tǒng)性——即認識與感受的統(tǒng)一”。[2]學生只有在深刻而又全面地認識現(xiàn)實生活的基礎上，在自我知識結構中形成對事物之間內(nèi)部聯(lián)系的邏輯，并將所觀察的周圍事物及生活中所感知到的現(xiàn)象的各個方面有機的結合起來，才能形成認識與感受的系統(tǒng)性，從而寫出有條理，有邏輯，有意義的東西。

（二）表達、創(chuàng)造——培養(yǎng)學生創(chuàng)造與想象的能力

寫作是寫作主體運用語言文字進行表達和交流，認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。對于寫作教學，蘇霍姆林斯基指出：“會觀察周圍世界的現(xiàn)象、會思考、能提出疑問，會表達關于自己所見、所觀察、所做所思的思想，會學作文——即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚?！盵3]這是寫作教學中學生能夠運用語言文字進行表達與交流能力的體現(xiàn)。

這一體現(xiàn)不僅需要上文所述的觀察與思維能力做基礎鋪墊，而且需要學生掌握一定的語法、寫作技能與技巧和特定文體的寫作要求。當然，這些不可能一蹴而就，學生對于這些知識的掌握與運用需要和我們語文教學中的閱讀教學聯(lián)系在一起，而寫作教學不單是這些知識機械的運用，而且需要學生通過這些來表達他們的思想情感。有情感的寄托才能寫出真正的好文章，這是一個良性循環(huán)的過程。當然，教學依據(jù)循序漸進的原則，適當運用回歸性寫作的原理，強化學生寫作中運用語言文字表達的基礎知識與基本技能，這有利于學生寫作規(guī)范性的提高。

創(chuàng)造與想象不可分割，創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造精神。在實際觀察中，每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間的種種聯(lián)系，所以各人的思想不會雷同，他們的語言表達必定“帶有深刻的個性”，“具有自己的獨創(chuàng)性”。質(zhì)言之，觀察能夠使學生產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”。[4]由此可見，創(chuàng)造精神也是離不開對周圍事物及生活的觀察，也是基于觀察與思維能力之上的一種能力。

從上面兩點來看，寫作教學“教”學生的除了運用祖國語言文字表達的基礎知識和基本技能外，更重要的是抓住一些根本的東西來促進學生的發(fā)展。

二、“教”學生取材、構思、起草、加工

寫作教學抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。這里的指導教師需要掌握好度，指導不到位和過度指導都是不可取的。只有適度的寫作指導對學生獨立思考和自己處理問題的能力以及智能的開發(fā)才起積極作用。鑒于此，教師要做的是寫作起步階段的適當指導，學生了解基本步驟后的大膽放手，引導學生自己獨立解決寫作中遇到的問題，讓學生從每一次作文訓練中能夠有所得。寫作訓練貴在精而不在量，教師與學生都應該正視每一次的寫作訓練，并把寫作訓練的整個過程作為教師教與學生學的過程，這樣的過程是將寫作教學中教師教授的和學生學到的知識從認知層面向?qū)嵺`能力轉化的一個歷程。對于寫作練習，教師與學生不僅要重視寫，更應該重視評，通過一次兩次甚至多次的修改加工，使學生的作文往好的甚至更好的方向發(fā)展。這樣的修改工作教師也應放放手，讓學生在學習修改自己所寫的文章中學會修改作文的方法，同時也學會思考，學會反思，提高自身的寫作能力。

這需要教師不單教學生寫作的知識，還要培養(yǎng)學生改作文的能力。如何改？教師應教學生從大局出發(fā)，著眼全篇的謀篇布局、遣詞造句等方面。這需要教師在閱讀教學的部分科學有效地分析文本的結構設置、寫作手法的運用以及佳句賞析中作者這樣遣詞造句的好處。以閱讀教學的文本為例，教學生遣詞造句、文本構思以及寫作手法和技巧的使用等等，引導學生在寫作訓練中將閱讀教學中學到的知識轉化為自身寫作的能力，真正做到用教材教而不是教教材！所以，教師在寫作教學中通過寫作訓練教學生如何取材、如何構思、如何起草，這些是基礎，而更重要的是要教學生學習寫作的方法，這個方法不是老師獨自包攬所有的活兒，而是讓學生在評改自己作文中自行修改、自行收獲，從閱讀教學的實例中學習、鍛煉，從而成長起來。學校、課堂本就是一個允許學生犯錯，并讓學生求真的地方。

三、“教”學生自我修改和相互修改

作文在語文中可以說是占據(jù)了半壁江山，而我們經(jīng)常犯的毛病就是重寫不重改，學生寫完了就算完事了，認為修改是老師的事情。這是大多數(shù)老師和學生的看法。事實上，這種做法并不利于學生寫作能力的提高。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，不重視培養(yǎng)修改或缺乏修改能力，這些都成為學生寫作道路的一大阻礙。修改可以說是寫作加工的一個方面，這在上文其實已經(jīng)有所涉及，它是在整個寫作過程中通過比較、診斷操作以實現(xiàn)寫作計劃與寫作結果之間的一致性的環(huán)節(jié)。常言道“文章不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。那么，在作文教學中，教師究竟該如何教學生自我修改呢？

（一）著眼全篇的謀篇布局

一般老師讓學生自己修改或者同學間相互修改作文時，學生就是看看有沒有錯別字啊，病句或者找出自己覺得寫得挺好的句子，而忽視對于作文整體謀篇布局的思考，或者只是單純的覺得寫得好、不好、一般，卻說不出個所以然來，這無益于他們寫作水平的提升。教師面對學生自己已經(jīng)起草好的作文，應讓學生自己先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊扣要求、圍繞中心，然后再考慮作文整體的框架：看結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，最后才考慮字詞句。這些問題其實就是閱讀教學中我們對于文本解析所涉及的方方面面。

（二）先“清通” 后“工巧”

這里“清通”就是作文的語言文字要簡潔，有邏輯性，行文合理連貫，前后相互照應。教師首先要讓學生在修改中使作文的句子簡單完整，盡量不用或少用復雜的長句，用些短句，這樣可以避免病句的出現(xiàn)，讓每個句子都能準確無誤的說清楚意思。這里要注意標點符號的使用，正確的使用文章修改符號。很多同學平時不太注意標點符號的用法，寫作文時出現(xiàn)一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點，僅用一個圓點表示停頓這樣的現(xiàn)象。這是錯誤的，要知道標點符號如同人的五官，必須清楚明白，千萬不能忽視標點符號的格式與用法。這些都是很細微的地方，卻恰恰是我們教學中不能忽視的。其實，好的作文并不在于作者用了寫作技巧，而是要看它的作文是否通順，表達是否合理確切，因此我們在教學生自己修改作文時應先教他們求“清通”，使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎上，再對語言進行適當?shù)募庸櫳?，這樣的文章才會讓讀的人舒心。

（三）保持文面整潔

不管是寫作文還是修改作文，我們都要避免大的涂抹移位?？筛目刹桓牡牡胤剑槐厝ジ?，非改不可的地方要將原字詞句輕輕劃掉，在兩行間空白處改正，力求保持文面的整潔，因為文面留給人的是第一印象！

其實語文界一直都在對寫作教學進行探索，而以上這些也只是結合語文課程標準對寫作教學的要求闡發(fā)的拙見，希望能幫助我們的學生更好的提高寫作方面的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文新課程標準（2011新修訂版）[S].北京：北京師范大學，2012.

[2]倪文錦主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]張悅.關于中學作文教學改革的研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[4]朱紹禹主編.美日蘇語文教學[M].長春：吉林文史出版社，1991.

[5]吳立崗等.蘇聯(lián)教育家改革語文教學的理論與實驗[M].上海.上海教育出版社，1988.

[6]朱紹禹主編.美日蘇語文教學[M].長春：吉林文史出版社，1991.

（陳小平 江蘇揚州大學文學院 224113）