李光耀

摘 要：現(xiàn)代教育不但要求教師傳授給學(xué)生知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對(duì)初中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的能力，是這次數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)注點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論是從教育的價(jià)值方面考慮，還是從已有的理論成果及一線數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)考慮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的意識(shí)，都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，問(wèn)題意識(shí)，探索

我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)深受舊的教育觀念長(zhǎng)期束縛，特別是在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，基礎(chǔ)教育觀念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、評(píng)價(jià)體系失效。不少學(xué)校仍固守傳統(tǒng)的“五段”教學(xué)模式，以傳輸大量知識(shí)，要求博聞強(qiáng)記為目的，重視教師的講授、灌輸，忽視學(xué)生的思考與討論，只重視“學(xué)”，不重視“問(wèn)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)十分薄弱，主要表現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)生隨著年齡和年級(jí)的增加，其提問(wèn)的欲望和次數(shù)反而呈明顯的下降趨勢(shì)，兩者呈現(xiàn)一種反比的關(guān)系，這不能不引起大家的思考。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我們數(shù)學(xué)教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因

新課程提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但目前中學(xué)生普遍存在問(wèn)題意識(shí)淡薄，不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生普遍缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力呢？

（1）教材被部分教師當(dāng)作金科玉律，灌輸給學(xué)生。學(xué)生面對(duì)“無(wú)可置疑”的權(quán)威，沒有問(wèn)題，也不敢有問(wèn)題，否則會(huì)被認(rèn)為“無(wú)知”。

（2）在教學(xué)上很多教師照本宣科，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略。有些教師甚至視學(xué)生的問(wèn)題為干擾，訓(xùn)斥、諷刺，導(dǎo)致學(xué)生不想問(wèn)、不敢問(wèn)、也不會(huì)提出問(wèn)題。

（3）傳統(tǒng)教育“一卷定乾坤”，關(guān)注更多的是問(wèn)題的解決，而不是問(wèn)題的提出。在“書山題?！敝校瑢W(xué)生沒有精力、沒有時(shí)間深入思考，缺乏對(duì)問(wèn)題的敏感性，遏制了問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。

二、探索培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑

1.營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

（1）建立師生平等的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。所以做為教師，在課堂教學(xué)中，要把自己放在與學(xué)生平等的地位，把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人。要以共同學(xué)習(xí)探討的語(yǔ)氣提出問(wèn)題，與學(xué)生交流，要讓學(xué)生感受到老師就在他們中間，也是他們學(xué)習(xí)的同伴。只有這樣才能解除學(xué)生緊張的心理，形成和諧的課堂，學(xué)生才敢于把自己的問(wèn)題展示出來(lái)。

（2）尊重每一位學(xué)生。學(xué)生因自身生理、心理特點(diǎn)，在課堂上不向老師提問(wèn)的原因很多，如：怕提出的問(wèn)題影響教學(xué)，有的是怕提出的問(wèn)題太幼稚，讓人笑話，也有的是確實(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)從談起，還有些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻沒有勇氣表達(dá)自己的見解。

遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不能譏諷，要保護(hù)每位學(xué)生的自尊心，更應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，從而激發(fā)求知欲、發(fā)展個(gè)性、展示自我，成為課堂提問(wèn)的主人。

（3）進(jìn)行多樣化提問(wèn)。教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法。對(duì)于口頭表達(dá)能較弱的學(xué)生，可以要求他們以文字的形式提出，以此增強(qiáng)他們的自信心，更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)多樣性、標(biāo)新立異、個(gè)性的提問(wèn)出現(xiàn)。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才敢于并樂(lè)于想象和創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。

2.質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就要讓學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，“疑”能使學(xué)生感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”。

（1）設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題。多彩的世界需要學(xué)生從多角度去審視，給學(xué)生一個(gè)開放的問(wèn)題空間，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問(wèn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（2）加強(qiáng)錯(cuò)題積累與解題反思，指導(dǎo)學(xué)生解疑?！胺此际菙?shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。教師要低起點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的錯(cuò)題積累與反思，引導(dǎo)學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解疑互問(wèn)，循循善誘，使學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)傾聽、交流、合作，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的疑惑，從而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新穎，養(yǎng)成勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的動(dòng)力。

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！边m時(shí)作出有利于學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)，這是提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究興趣的有效手段。用賞識(shí)的眼光、發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信心和成就感，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。如開展“紅旗”競(jìng)賽，設(shè)計(jì)“PK”擂臺(tái)，優(yōu)秀錯(cuò)題集評(píng)比等評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，讓他們?cè)凇疤釂?wèn)題”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成問(wèn)題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程，就是使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過(guò)程。使教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)校考了多少分，而是問(wèn)了什么問(wèn)題，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才所要達(dá)到的最終目標(biāo)。教師只有持之以恒，采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ú拍軉l(fā)學(xué)生積極思維，不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再自覺的質(zhì)疑，最后走向解疑，這對(duì)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。此外，初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素，而且影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的因素是復(fù)雜、多元的，即包括與學(xué)生自身有關(guān)的內(nèi)因，如智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、愛好等，也包括與環(huán)境相關(guān)的外因，如社會(huì)觀念、課堂氣氛等。因此，在這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中，僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺解決“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”這樣一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，顯然是不科學(xué)的。

“教無(wú)定法”、“教有定規(guī)”，我們的教育應(yīng)符合教育的客觀規(guī)律，將新的教育理念和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有效的整合，努力改革教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉式教育走向創(chuàng)新教育，從家長(zhǎng)式教育走向民主式教育，從傳授式教育走向?qū)W生自主性教育。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”，使他們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)的需要。