劉海 姜黎

摘 要：本文就如何在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂滲透“快樂(lè)教學(xué)”進(jìn)行探討。中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂滲透“快樂(lè)教學(xué)”，點(diǎn)亮了中職數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥，充滿樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的蛻變。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 快樂(lè)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

課 題：本文為安徽省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（立項(xiàng)號(hào)：AH2015028，負(fù)責(zé)人：劉海）階段性研究成果。

中職生絕大多數(shù)是中考落榜生。很多學(xué)生自我控制能力差，基礎(chǔ)文化課底子薄弱，缺乏信心，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，注意力不集中，常常會(huì)玩手機(jī)，打瞌睡，交頭接耳，學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，也沒(méi)有動(dòng)力、毫無(wú)興趣，數(shù)學(xué)課更是他們討厭的課堂。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心，筆者嘗試著在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中滲透“快樂(lè)教學(xué)”，從而讓學(xué)生在快樂(lè)中汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、在趣味情境中品味快樂(lè)

在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自定步調(diào)觀看視頻時(shí)能夠品味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。趣味情境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的吸引力，能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。例如，在制作“組合”的視頻時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了趣味問(wèn)題：3個(gè)商人和他們的3個(gè)仆人一起過(guò)河，只有一條船，而且要自己劃船，船一次只能載2個(gè)人，3個(gè)仆人說(shuō)好了，只要他們的人數(shù)比商人多，就殺商人劫財(cái)，問(wèn)現(xiàn)在商人怎么分配過(guò)河方案，才能安全過(guò)河？學(xué)生的興趣一下高漲起來(lái)。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激起，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)。

二、在幽默言語(yǔ)中感受快樂(lè)

幽默是一種智慧，給人以啟迪，并常常給人帶來(lái)歡樂(lè)。恰如其分的幽默，如飲清泉，讓學(xué)生淺斟細(xì)酌，回味無(wú)窮。有了它，數(shù)學(xué)教學(xué)如同磁石般富有吸引力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)真正成為學(xué)生的精神樂(lè)園。

例如，在制作學(xué)習(xí)課件“正弦定理與余弦定理應(yīng)用舉例”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)畫語(yǔ)言：“同學(xué)們不知道吧，我有‘特異功能：能不過(guò)河測(cè)河寬，能不上山測(cè)山高，能不穿過(guò)越隧道測(cè)隧道的長(zhǎng)度，能不接近燈塔測(cè)得燈塔與我之間的距離。我的‘特異功能就是正弦定理與余弦定理?！睂W(xué)生被這些動(dòng)畫語(yǔ)言深深地吸引住。雖然下面所涉及的有關(guān)測(cè)量題讓學(xué)生自己解答，盡管題中都是些枯燥繁雜的數(shù)字計(jì)算，學(xué)生仍舊興味盎然，情緒始終高漲。

三、在小組協(xié)作中體驗(yàn)快樂(lè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，筆者盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓他們充分參與，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展、升華與應(yīng)用。學(xué)生“身臨其境”于這些過(guò)程，既能激發(fā)他們的積極性與主動(dòng)性，又能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)“解三角形的實(shí)際應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)完成。筆者把班里學(xué)生分成四個(gè)小組，讓他們測(cè)量學(xué)校水塔的高度。筆者強(qiáng)調(diào)了安全常識(shí)后，從學(xué)校借了必要的器材，然后讓各小組設(shè)計(jì)方案。同學(xué)們?cè)诰o張而又熱烈地進(jìn)行著，討論、設(shè)計(jì)、測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題。學(xué)生的小組協(xié)作意識(shí)提高了，內(nèi)在的求知欲被激發(fā)了。雖然花了兩節(jié)課的時(shí)間，但這兩節(jié)課是成功的，因?yàn)橥瑢W(xué)們參與協(xié)作，樂(lè)在協(xié)作，享受那份愉悅的協(xié)作。

四、在成果展示中品嘗快樂(lè)

知識(shí)就是力量。知識(shí)能解決問(wèn)題，創(chuàng)造財(cái)富。學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，體會(huì)到知識(shí)在其生活中的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)以致用的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生快樂(lè)情緒。

例如，在“數(shù)列”的成果展示中，筆者設(shè)計(jì)了一道題：老板給你兩種加工資的方案，一種是每年末加1000元，另一種是每半年結(jié)束時(shí)加300元。請(qǐng)你選擇一種你認(rèn)為合理的方案。若你在公司連續(xù)工作10年，請(qǐng)問(wèn)你選擇哪一種方案加薪更多，多加薪多少元？若第二種方案中的每半年加300元改為每半年加a元，問(wèn)a為何值時(shí)，選擇第二種方案總比選擇第一種方案多加薪？

通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，增強(qiáng)了“學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)”的意識(shí)，學(xué)生自然就體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的蛻變。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，讓每一位學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，品嘗到成功帶給他們的愉悅，以增強(qiáng)他們的信心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，筆者多為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件樂(lè)事，設(shè)法創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，感受到努力的價(jià)值，心悅誠(chéng)服地接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，滲透“快樂(lè)教學(xué)”能點(diǎn)亮中職數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥，充滿樂(lè)趣，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的蛻變。

（作者單位：安徽省宿州環(huán)保工程學(xué)校）