李前尚 劉海英

一、情境導(dǎo)入

課前播放王菲演唱的唯美愛情歌曲《傳奇》。

師：只是因為在人群中多看了你一眼，再也沒能忘掉你容顏……從此我開始孤單思念。想你時你在天邊，想你時你在眼前，想你時你在腦海，想你時你在心田。

王菲演唱的《傳奇》，是對唯美愛情的歌唱。唯美的愛情從遠古走來，唯美的愛情從《關(guān)雎》起源。讓我們一起走進文學(xué)課堂，走進《詩經(jīng)》，走進遠古的歌謠、唯美的愛情詩篇《關(guān)雎》。

（板書課題：遠古的歌謠、唯美的愛情、關(guān)雎。）

師：這就是我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家來讀一下：

眾生：學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、一詠三嘆讀《關(guān)雎》

2、詩情畫意繪《關(guān)雎》

（屏幕展示，生齊讀。）

二、一詠三嘆讀《關(guān)雎》

師：著名大詞人蘇軾說過：三分詩，七分讀，一并十分。如何讀出美感、讀出情趣、讀出意境，這也是我們的誦讀目標(biāo)。首先傾聽名家的誦讀。

師：一首《關(guān)雎》的經(jīng)典朗讀、名家演唱讓我們?nèi)绨V如醉，心潮澎湃，好像進入夢境一般，給我們帶來美的享受。請同學(xué)們談?wù)勀愕穆犠x感受。

生1：無論是朗誦和演唱都是非常有感情的，我仿佛看到一位君子對淑女的追求和渴慕。但有一個問題可不可以提？經(jīng)典誦讀把“鐘鼓樂之”中“樂”讀“l(fā)è”。演唱時，“鐘鼓樂之”中的“樂”讀“yuè”。老師，我們應(yīng)該怎么讀？

師：我們看課下注釋，“樂之”是使她快樂的意思。同學(xué)們在這里“樂”應(yīng)該怎么讀？明白嗎？

生2：明白，應(yīng)該讀“l(fā)è”。

師：其實讀“yuè”也可以，可以當(dāng)做“悅”字講，高興、快樂的意思。我認為還是讀“l(fā)è”比較恰當(dāng)。

師：這首詩寫了淑女和君子的故事，我首先找一位漂亮的女同學(xué)，再找一位帥氣的男同學(xué)，來演繹一下《關(guān)雎》的朗誦。

男女生：

男女合：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。

男：窈窕淑女，君子好逑。

女：參差荇菜，左右流之。

男：窈窕淑女，寤寐求之。

男：求之不得，寤寐思服。

男：悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

女：參差荇菜，左右采之。

男：窈窕淑女，琴瑟友之。

女：參差荇菜，左右芼之。

男：窈窕淑女，鐘鼓樂之。

男女合：窈窕淑女，鐘鼓樂之

（屏幕展示，男女生按要求合讀，學(xué)生自發(fā)鼓掌。）

師：誰來點評一下他們的朗讀？

生1：我認為男同學(xué)讀的很有情感，女同學(xué)讀的節(jié)奏快一些，應(yīng)該讀慢一下，讀出美感。

師：你讀慢一些，你應(yīng)該讀得更好，男同學(xué)讀得有情感，我要向他學(xué)習(xí)，你和老師合作一下，我們來共同讀一遍。

師生：女生和師合作美讀。（生笑）

男女合：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。

男：窈窕淑女，君子好逑。

女：參差荇菜，左右流之。

男：窈窕淑女，寤寐求之。

男：求之不得，寤寐思服。

男：悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

女：參差荇菜，左右采之。

男：窈窕淑女，琴瑟友之。

女：參差荇菜，左右芼之。

男：窈窕淑女，鐘鼓樂之。

男女合：窈窕淑女，鐘鼓樂之

（屏幕展示，女生和師按要求合讀，讀后學(xué)生自發(fā)鼓掌。）

師：下面全班男女同學(xué)按要求美讀詩文。

眾生：（合讀）

男女合：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。

男：窈窕淑女，君子好逑。

女：參差荇菜，左右流之。

男：窈窕淑女，寤寐求之。

男：求之不得，寤寐思服。

男：悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

女：參差荇菜，左右采之。

男：窈窕淑女，琴瑟友之。

女：參差荇菜，左右芼之。

男：窈窕淑女，鐘鼓樂之。

男女合：窈窕淑女，鐘鼓樂之。

（男女生合作有感情的朗讀。）

師：詩歌既要詩意地讀，又要背誦，要尋找背誦的技巧。從語言的特點有哪些發(fā)現(xiàn)？讓我們用很短的時間就能背誦？

生1：這首詩很好背的，因為四字疊用，反復(fù)吟唱的的比較多。

師：有哪些地方找一找？

生2：“窈窕淑女”和“參差荇菜”均出現(xiàn)四次，變換的詞語“左右流之”“寤寐求之”“左右采之”“琴瑟友之”“左右芼之”和“鐘鼓樂之”是四字詞語的變換，比較好記。

生3：我們重點記住這幾個詞很快就會背誦了。

師：看看詩歌的第一句能不能去掉？讀一讀試試？

生1：詩歌的第一句是不能去掉的，是由物及人的寫法。

師：這種寫法就是由物引到人，由關(guān)雎的對唱引出君子對淑女的追求，起興的寫法，在詩經(jīng)中最常用。

眾生：齊誦《關(guān)雎》

師：同學(xué)們比較有智慧，找規(guī)律、技巧去學(xué)習(xí)，這就是高效學(xué)習(xí)。

三、詩情畫意繪《關(guān)雎》

師：《關(guān)雎》景美、人美、情美，也是一個美的故事，看看詩文給我們講述了一個怎樣的故事？

《關(guān)雎》給我們講述了一個怎樣的故事？

（屏幕展示。）

師：我們在概括故事內(nèi)容的時候，要掌握概括內(nèi)容的方法：時間、地點、人物、事件，這幾個要素加在一起就是故事的內(nèi)容。

生1：講述了一個君子在河邊看到淑女采摘荇菜，非常喜歡她，對她有好感，就去追求她，結(jié)果沒有追求到，就日日夜夜地去思想她，晚上睡也睡不著。

（生大笑。）

師：這里面你用了一個詞“思想”也很正確，“思”是思念，“想”是想念，非常想她。

（生大笑。）

師：詩文共寫了兩個人物。

眾生：一個是淑女，一個是君子。

師：把誰放在前面？應(yīng)該是先淑女后君子，我們平時說話的時候，也是也女士，通常是女士們，先生們，大家好！今天我提問時，也是先女生后男生。

（板書：淑女、君子。）

師：我們看第一句，關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

師：第一個看“關(guān)關(guān)”什么意思？誰來說說？看注釋。大家一起說一下？

生1：擬聲詞。

師：就這么簡單的的一個擬聲詞？還有嗎？

生2：鳥的叫聲。

師：什么鳥？

生3：水鳥，一般指魚鷹。

師：這是一種愛情鳥，生死相隨，以前都是“在天化作比翼鳥，在地化作連理枝”“你我好比鴛鴦鳥”。

師：“關(guān)關(guān)”是一個擬聲詞，怎么擬聲的？君子看到關(guān)雎又看到美女。由物到人，這是一個起興的寫法。這兩個鳥在干什么？在嬉戲。就是再叫：“呱呱呱呱，來吧來吧”，“呱呱呱呱，急啥急啥”；“呱呱呱呱，來呀來呀” ，“呱呱呱呱，來啦來啦”……

（生和聽課教師笑。）

師：當(dāng)君子看到淑女的時候，情感發(fā)生了變化。結(jié)合詩文看看你心目中的淑女是怎樣的？你心目中的君子是怎樣的人？思考一下，先看注釋。

生1：淑女是文靜美好的意思，這只是表面意思。

師：君子呢？注釋上沒有。

師：我們在《論語》中學(xué)過，指有學(xué)問和在道德上有修養(yǎng)的人，《論語》中“人不知而不慍，不亦君子乎？”“君子喻于義，小人喻于利”“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”。

師：誰來談?wù)勀阈哪恐械氖缗?？你心目中的君子?/p>

生2：我覺得君子是一個品德高尚的人，但同時外貌上長得很高大英俊，淑女是文靜美好，溫柔賢惠的人。

生3：長得和她差不多，和那個同學(xué)差不多。

師：和女同學(xué)差不多，要明白和誰差不多？

（生笑。）

生4：君子首先品德高尚，像老師一樣，形象高大，長得英俊。

（生大笑。）

生5：我認為君子有一個很重要的特點，就是看到淑女之后，寤寐思服，轉(zhuǎn)輾反側(cè)，愛情堅貞，像魚鷹一樣。

（生笑。）

師：他抓住了一個關(guān)鍵詞“像雎鳩”一樣，愛情非常堅貞，而且持之以恒，非常執(zhí)著有恒心。后面還有詩句“琴瑟友之、鐘鼓樂之”。君子還要多才多藝，這也是君子的特點。

生6：我覺得君子要有品德高尚、高大英俊以外，還要持之以恒，對愛情的堅貞以及他的才華橫溢。淑女給我的一個印象應(yīng)該是一個非常美麗的女子，她不僅賢良淑德，而且文靜美好，也是我們?nèi)蘸笈瑢W(xué)發(fā)展的目標(biāo)。

（生和聽課教師大笑。）

師：同學(xué)們心目中君子和淑女都是非常美的，淑女美麗賢惠，君子要品德高尚、高大英俊，要有才華，像我這樣。

（生和聽課教師笑。）

師：淑女應(yīng)具有個性、品位，優(yōu)雅動人，智慧、靈秀、風(fēng)范。雍容典雅，韻如清風(fēng)，皎似明月，柔情似水，外柔內(nèi)剛、剛?cè)嵯酀?/p>

師：《關(guān)雎》景美、情美、人更美，是充滿詩情畫意的詩篇。讓我們走進《關(guān)雎》營造的意境中，看看營造了幾幅畫面？

這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，讓我們走進《關(guān)雎》營造的意境中?？纯丛娙藶槲覀儬I造了幾幅畫面？

（屏幕展示。）

生1：雎鳩和鳴圖、一見鐘情圖（愛慕追求圖）、少女采荇圖、長夜難眠圖（朝思暮想圖）、鐘鼓迎娶圖（夢幻迎娶圖、喜慶迎親圖）。

（生邊概括師邊板書）

師：選擇一個畫面，發(fā)揮想象，描述畫面，可運用語言、動作、神態(tài)、心理以及相關(guān)環(huán)境的一些細節(jié)描寫。（雎鳩和鳴圖、一見鐘情圖、少女采荇圖、長夜難眠圖、喜慶迎親圖）試著用這樣的句式表達：

示例：我透過雎鳩和鳴這幅畫面，仿佛看到了大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來，一條彎彎的小河靜靜流淌，陣陣微風(fēng)吹過河面，蕩漾起層層漣漪，陽光灑在河面上，河面亮閃閃的猶如長長的錦緞。河中的小島上，芳草如茵，一對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地嬉戲玩耍，一唱一和：“呱呱呱呱，來吧來吧”，“呱呱呱呱，急啥急啥”；“呱呱呱呱，來呀來呀” ，“呱呱呱呱，來啦來啦”……

（屏幕展示。）

師：看看老師寫的范例，運用了景物描寫、動作描寫、語言描寫和神態(tài)描寫，還有疊詞的運用。下面開始按要求抒寫。

（學(xué)生寫作，教師巡視。）

師：同學(xué)們的寫作速度很快，我們博文中學(xué)的同學(xué)非常有文采。寫好的同學(xué)請把手舉起來。下面找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀一下，要詩意地讀出來。

生1：我通過少女采荇圖，仿佛看到了這樣的畫面：清清的小河里，一葉扁舟在碧波蕩漾的水面上左右漂浮，一位身穿粉紅色衣裙的少女正悠閑地在水中采摘荇菜，時而向左，時而向右。晨曦灑在她的肩上，她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后，直垂腰際。她雙袖挽起，露出了纖細的玉手，她眼波流轉(zhuǎn)，笑顏迷人，君子在岸上癡情凝視，少女抬頭回眸一笑，但卻不敢驚擾那份靜謐。

師：好一幅清新怡人的少女采荇圖。

生2：我通過朝思暮想圖，仿佛看到夜已深沉，一輪明月高懸，屋子里灑滿明月的清輝。一個年輕的小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女的美好身影使他魂牽夢縈。

師：生動的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。

生3：我透過一見鐘情圖，仿佛看到黎明的晨輝籠罩著大地，雎鳩在小島上歡樂地鳴叫。采荇少女就在這波光粼粼的河邊，微風(fēng)襲來，吹動少女的發(fā)絲。少女看到嬉戲的雎鳩，不禁露出微笑。小河的對岸，一位風(fēng)度翩翩的少男正駐足觀望，少女的莞爾一笑撩動了他出神的雙眸。

生4：我通過鐘鼓迎娶圖，仿佛看到了嗩吶聲聲，琴瑟和鳴，花轎抬起，鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈的迎親美景。紅對聯(lián)，紅窗花，紅蠟燭，紅衣，紅蓋頭，一身紅的少女更加迷人，步履輕盈，走上了紅地毯。

師：君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，好生讓人羨慕。這是現(xiàn)實嗎？

師：一個唯美的愛情故事，一條潺潺的溪流，一個幽靜清新的小島，一對關(guān)關(guān)對唱的關(guān)雎，一個窈窕的少女，一個才華出眾的帥哥，在我們眼前呈現(xiàn)。我們仿佛在觀賞愛的花園。那情那愛，時而輾轉(zhuǎn)，時而癲狂，時而纏綿，時而火烈，時而陶醉，時而遐想。那淑女之美美在清新，這君子之情美在本真。

《關(guān)雎》作為《詩經(jīng)》的開篇之作，是一篇聲、情、文、義俱佳的唯美愛情詩篇，是穿越千古的天籟之音，是初生天地的源頭清水，入情入境的遠古歌謠?？鬃诱f：《關(guān)雎》樂而不淫（過分）哀而不傷?！煌挲g的人讀《關(guān)雎》有不同的理解，不同的感悟，不同的思考。

師：其實我們每個人都有所愛的人，所傾慕的的人。

師：老師已過不惑年，男人四十一枝花呀，女人四十更神韻。雖然老師長得很滄桑，但生活是充滿詩意的。

師：回想起和愛人一起走過的路，雖然曲曲折折，道路坎坷，悲歡離合，但我們攜手并肩，一路走來一路歌。今天在文學(xué)課堂上我終于讀懂了你——我的愛人。今天在泰山腳下，老師也寫下了一首愛情的詩篇《讀你》：

讀 你

你是一首詩/一幅畫/集善良、智慧、溫柔、靚麗于一身/你有一顆富有同情和憐愛的心/你有一顆靈心/一雙慧眼/優(yōu)雅的氣質(zhì)和極好的性情。

你天性溫柔/以超人的氣質(zhì)及耐力表現(xiàn)出獨有的果敢和冷靜/可窺陽剛之氣/你美麗悅目/清靈閑靜/不因美麗才可愛/而以可愛才美麗。

你是一本書/我輕輕地翻開你/你的目光閃亮如月/你的心靈澄明如水/我凝神傾聽/領(lǐng)略你的魅力/明白你的深邃/讀你讀出一段經(jīng)典人生。

（屏幕展示，師深情配樂朗誦，誦讀后師生長時間鼓掌。）

師：同學(xué)們老師讀得好不好？

眾生：好！

師：老師不是因為讀得好，而是因為寫得好。因為這是寫給我愛人的一首詩。

（生笑）

師：我的愛人今天也來到了我們的文學(xué)課堂現(xiàn)場，大家在找一找？看看是哪位？別找錯了！沒找到呀？

（生和聽課教師、評委等都在側(cè)目尋找，幾臺攝像機也在尋找愛人。）

師：前面看，她在我的心里。

（生和聽課教師目光向前，大笑并鼓掌。）

師：只要我們心中有愛，生活就充滿詩意，文學(xué)課堂就詩意，我們的語文學(xué)習(xí)就充滿詩情畫意。

師：下面同學(xué)們把寄語來齊讀一遍。

眾生：愛情是美麗的、迷人的、甜蜜的，也是偉大的、純潔的、永恒的。同學(xué)們，雖然歌德說過：“哪個少男不愛鐘情？哪個少女不愛懷春？”現(xiàn)在要是走進愛情，就要承擔(dān)一份責(zé)任，如果你的雙肩還太稚嫩，請不要觸碰愛情。如果愛情的種子在你心中涌動，請你停止?jié)菜?；如果愛情的種子已經(jīng)發(fā)芽，請你消滅在萌芽狀態(tài)！

現(xiàn)在是我們學(xué)習(xí)成長的黃金時代，我們是早晨八九點鐘的太陽，要有追求和抱負，男同學(xué)要像參天大樹，枝繁葉茂；女同學(xué)要像鮮花，美麗芬芳。當(dāng)你們邁入大學(xué)的校門，走向工作崗位，可以在花前月下，柳蔭湖畔，漂漂亮亮，大大方方，瀟瀟灑灑地談情說愛了。

（屏幕展示，生讀后自發(fā)鼓掌。）

師：非常感謝泰安市博文中學(xué)的孩子們，你們的發(fā)言非常精彩。我們再把同學(xué)們的格言回憶一下。

眾生：做最愛發(fā)言的學(xué)生，讓老師因為我的出彩而感到幸福。

師：你們的課堂表現(xiàn)是好，很好，非常好！耶！

（生鼓掌。）

師：下課，同學(xué)們再見。

眾生：老師再見。

[名師點評]

古詩欣賞的溫度，文學(xué)課堂的深度

好的文學(xué)課堂是充滿教學(xué)智慧的，是師生共同建構(gòu)的，是有溫度和深度的課堂。全國著名青年語文教師李前尚在山東泰安舉行的全國第二屆文學(xué)課堂觀摩課中執(zhí)教的古詩欣賞課《關(guān)雎》，是我印象最深刻的一堂詩情畫意的文學(xué)課堂。他“眼中有學(xué)生，心中有情感”。整節(jié)課無論是課前的交流，還是文本的切入，還是畫面的想象，還是詩意的朗誦都溫暖著每一個學(xué)生的心，是以學(xué)生為主體的溫馨課堂，也是有情感、有生命氣息的課堂，整個課堂學(xué)生是愉快而幸福的。李老師用讀來連接學(xué)生的內(nèi)心世界和文本世界，用寫來引導(dǎo)學(xué)生走進文本和走出文本。他設(shè)計的每一個教學(xué)板塊，由淺入深，層層遞進，每一個活動展開的都比較充分，具有一定的學(xué)習(xí)活動的整體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、學(xué)生活動層次性，從而達到文學(xué)課堂的深度。李老師和同學(xué)們在愉悅的文學(xué)課堂上游刃于文字構(gòu)筑的圖景中，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)與能力，在如詩如畫的課堂上，揚起一條條情感的河流。

一、巧妙融合，進入情境

這節(jié)課先由“做最幸福的老師，讓學(xué)生因為我的存在而感到幸?！边@句李老師的教育格言開始，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，改成“做最好的學(xué)生，讓老師因為我的存在而感到幸福?！焙汀白鲎類郯l(fā)言的學(xué)生，讓老師因為我的出彩而感到幸?！?，這看似簡單的開場白，實際上教師已對學(xué)生悄悄進行了語言訓(xùn)練，并給學(xué)生一些積極的引導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)的信心。這顯示出了教師獨特的藝術(shù)與匠心，教師和學(xué)生自然地融合在一起。

接著由王菲演唱的《傳奇》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種思念的情境，煥起了學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的向往、渴望，然后教師由音樂過渡到“唯美愛情的從遠古走來，唯美的愛情從《關(guān)雎》起源，讓我們一起走進《詩經(jīng)》，走進遠古的歌謠、唯美的愛情詩篇”。這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、讀中有感，感中有悟

“書讀百遍，其義自見”，朱熹曾說過：“凡讀書……只要是多誦幾遍，自然上口，永遠不忘”。 這些都說明 “讀”的重要性，讀可以加深對詩句的理解，讀可以浮現(xiàn)出詩中的畫面感。

讀誦古人的詩文有兩種方法，一種是“高聲朗誦”，一種是“密詠恬吟”。高聲朗讀是為了暢其氣，就是把你那種感發(fā)的精神提起來；密詠恬吟是小聲地靜靜地吟誦，這是為了得其韻，就是慢慢地體會它的韻味之所在。下面看看李老師是如何做的。

師：同學(xué)們美聽《關(guān)雎》誦唱，請談?wù)劼犠x感受。

生：我仿佛看到一位君子對淑女的追求和渴慕。

生：經(jīng)典誦讀把“鐘鼓樂之”中“樂”讀“l(fā)è”。演唱時，“鐘鼓樂之”中的“樂”讀“yuè”。老師我們應(yīng)該怎么讀？

師：我們看課下注釋，“樂之”是使她快樂的意思。同學(xué)們在這里“樂”應(yīng)該怎么讀？明白嗎？

師：我首先找一位女同學(xué)，再找一位男同學(xué)，來演繹一下《關(guān)雎》的朗誦。

通過聽讀，男女生合讀，師生合作配樂朗讀等形式，學(xué)生有了自己的體會，并提出相關(guān)問題，在問題的解決過程中，學(xué)生學(xué)會了結(jié)合注釋去學(xué)習(xí)，并修正了讀音，加深了對詩句的理解。接著教師又進一步引導(dǎo)：

師：詩歌既要詩意地讀，又要背誦，要尋找背誦的技巧。從語言的特點有哪些發(fā)現(xiàn)？看看如何讓我們用很短的時間就能背誦？

學(xué)生找到了一些四字疊用，反復(fù)吟唱的，如“窈窕淑女”和“參差荇菜”；變換詞語的，如“左右流之”“寤寐求之”“左右采之”“琴瑟友之”“左右芼之”和“鐘鼓樂之”。學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)了語言的規(guī)律，有助于更好的理解記憶，以便達到熟讀成誦。

在朗讀中，學(xué)生修正了讀音，吟出了自己的體會，發(fā)現(xiàn)了語言中重章復(fù)唱的特點，在復(fù)唱中，感情一步步加深，看到淑女，由“好逑”“求之”“友之”到“樂之”，思念在逐漸加深。

三、讀中有思，思中有寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話形象地概括了讀寫的關(guān)系，在讀的基礎(chǔ)上，才能進行有效的寫作。葉圣陶也說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，讀和寫是密不可分的，在讀中激活學(xué)生寫作的潛能，下面看看李老師是如何把學(xué)生引入藕花深處的？

師：《關(guān)雎》景美、情美、人更美，是充滿詩情畫意的詩篇。讓我們走進《關(guān)雎》營造的意境中，看看營造了幾幅畫面？

生：雎鳩和鳴圖、一見鐘情圖、少女采荇圖、長夜難眠圖、鐘鼓迎娶圖。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，向青草更青處漫溯，一幅一幅圖畫浮現(xiàn)在腦海里，看到了不一樣的風(fēng)景，加深了對情美、景美的認知，激起了一層層漣漪。

教師又提出：選擇一個畫面，發(fā)揮想象，描述畫面，可運用語言、動作、神態(tài)、心理以及相關(guān)環(huán)境的一些細節(jié)描寫。（雎鳩和鳴圖、一見鐘情圖、少女采荇圖、長夜難眠圖、喜慶迎親圖）試著用這樣的句式表達：

示例：我透過雎鳩和鳴這幅畫面，仿佛看到了大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來，一條彎彎的小河靜靜流淌，陣陣微風(fēng)吹過河面，蕩漾起層層漣漪，陽光灑在河面上，河面亮閃閃的猶如長長的錦緞。河中的小島上，芳草如茵，一對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地嬉戲玩耍，一和一唱：“呱呱呱呱，來吧來吧”，“呱呱呱呱，急啥急啥”；“呱呱呱呱，來呀來呀” ，“呱呱呱呱，來啦來啦”……

生：我通過少女采荇圖，仿佛看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后，直垂腰際。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉(zhuǎn)，笑容粲然，像三月桃花一樣美麗。

……

法布爾在《昆蟲記》中說：“我察看到的這些孤零零的點，究竟是按照怎樣的規(guī)律一個挨一個地組合成整體畫面的？光線昏暗的燈無法讓我看清?！茖W(xué)也是這樣，它所做的也是用提燈照亮；它一點兒一點兒地察看小方磚，以此來探索由各種事物構(gòu)成的永無窮盡的馬賽克鋪層”。教學(xué)也如此，李老師通過自己的示范引導(dǎo)，運用一些描寫手法，再加上合理的想象，為學(xué)生寫作點亮了一盞燈，讓他們在昏暗中，看清前面的一點凹凸不平，并把這盞燈讓學(xué)生自己提著，探知前方的道路，這樣不斷地引導(dǎo)，學(xué)生會找到出口，會發(fā)現(xiàn)柳暗花明的另一片天地。

學(xué)生通過教師的點撥，寫出了一幅幅如在目前的少女采荇、徹夜難眠、鐘鼓迎親等畫面，讓景美、情美、人更美有了依托，更具體可感，學(xué)生在讀中品味、賞析，在寫中感悟、提升。

四、提升情感、凈化心靈

好的課堂，能促進學(xué)生的精神成長，是人文精神挖掘、傳遞的課堂。李老師的這節(jié)課給學(xué)生以情感上的浸潤。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，展示自己寫給妻子的詩《讀你》：“你是一本書/我輕輕地翻開你/你的目光閃亮如月/你的心靈澄明如水/我凝神傾聽/領(lǐng)略你的魅力/明白你的深邃/讀你讀出一段經(jīng)典人生?！睂W(xué)生心中對愛的憧憬升華到至善之境，對“嫻靜漂亮”的淑女、“多才多藝”的君子正在神往之際，李老師話鋒一轉(zhuǎn)，展示寄語，三個“如果”體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)愛與引導(dǎo)，希望他們能學(xué)有所成，一展抱負。課堂不僅僅是傳授知識習(xí)得知識的地方，也是對人產(chǎn)生影響的地方，這節(jié)課的意義在此。

正如全國中語會副理事長、語文教研專家王鵬偉老師在評課時所說：“李老師長期以來形成了獨到的教學(xué)藝術(shù)，當(dāng)然有天賦，但也非一日之功。李老師最為可取之處，是讓學(xué)生通過合理的想象詩意地描繪畫面，因為這次活動是文學(xué)課堂。文學(xué)的基礎(chǔ)是什么？創(chuàng)造的要素是什么？是想象能力的培養(yǎng)。李老師還給我們留下了深刻的印象是他自己的教學(xué)行為寓于學(xué)生的示范意義。例如：他示范了寫給妻子的詩歌《讀你》和對中學(xué)生的寄語，這兩種對學(xué)生的價值是什么？是對學(xué)生最好的示范，對學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作和情感的培養(yǎng)有著深遠的影響?！?/p>

[作者通聯(lián)：李前尚，北京師范大學(xué)；劉海英，北京市大興區(qū)采育中學(xué)]