凌志

江蘇高考作文題延續(xù)近年觀點型命題的形式，穩(wěn)中有變化。穩(wěn)表現(xiàn)在命題形式簡潔，不含蓄、不高深，一看就懂；三句話，各自表述明確，指向明確，不像敘事型文題指向豐富。變化表現(xiàn)在前兩年的觀點型文題只含一個核心詞，學生作文時只要圍繞一個核心詞展開，如2015年的“智慧”，2014年的“青春不朽”，而今年的作文題三句話單獨看很簡單，但三句話涉及多個核心詞，邏輯關(guān)聯(lián)又是如何，需要學生慎思明辨。

一、提筆前的三思后行：蕪雜落盡見“真詞”

慎思之，作文正道是滄桑

江蘇考題一出，試探解釋的、猜測下水的、批判炮轟的，仁者見仁智者見智。作為一線的語文教師，我們應該更理智地從考題的角度客觀解讀，題目（只要無原則性的錯誤，可能有表述上的瑕疵）是不重要的，重要的是引導學生無論面對怎樣的文題，一如對待生活中各色現(xiàn)象，都要發(fā)揮獨立思考與個性表達的能力，有見解，有判斷，不迷惘，不盲從。

任何一個題目，都不要去批判，批判是沒有任何意義的消極行為，只會影響對題目的正確理解與深層把握。既然是考題，必然有一定的限制，甚至陷阱，考生必須冷靜而清醒地面對，除此之外，別無選擇，所以，教師平時的作文教學，要避免讓自己對作文題不滿的情緒影響學生，盡量不對文題挑刺，它只是一個限定性的題目而已，自然有難易之分，題材寬窄之別，但它起著共同的考查學生寫作能力的功用。

考場寫作能力的自信，首先表現(xiàn)為審題的自信。學生考場寫作有別于隨感寫作，當文題為一個簡單的現(xiàn)象、觀點時，兩者差別不大，當文題有一定的復雜性，考生必須冷靜地去分析、比選、甄別，確定寫作的對象與重點，審題的過程側(cè)重于對學生言語思維能力的考查，主要解決寫作方向的問題，而隨感寫作中寫作方向是明確的，只要解決構(gòu)思結(jié)構(gòu)及具體寫作內(nèi)容的問題，側(cè)重考查語言表達能力。審題表現(xiàn)為提筆前的三思后行，它不同于提筆前的反復醞釀，它是為了明確寫作方向與主旨，考察思維的準確性敏銳性；而后者是構(gòu)思的過程，思量如何巧妙落筆，考查思維的靈活性與表達的獨創(chuàng)性。

明辨之，蕪雜落盡見“真詞”

我們可以多角度切入，審一審這則文題。

從整體表述的角度分析：題干三句話：第一句為俗語，第二句是對俗語的新解，第三句是對新解的定性。題干的重點顯然在后兩句，俗語只是為了在對比中引出話題。

從句間邏輯的角度分析：第一句是為引，目的在于引出與此俗語相左的話題；第二句是為轉(zhuǎn)，一個“卻”字構(gòu)成與第一句的意義逆轉(zhuǎn)，一個破折號對新解提出全新界定；第三句是為結(jié)，個性或創(chuàng)新是對第二句中行為現(xiàn)象的理性評價。第三句中兩個有時究竟是何種關(guān)系，爭論頗多，其實，無論選擇、并列、遞進，都講得通，寫作時，選擇其一或綜合其二，兩種寫法皆可。

從具體內(nèi)容的角度分析：題干涉及的關(guān)鍵詞有三組：話長話短，說與不說，個性創(chuàng)新。第一句俗語，一般指語言表達，說話或?qū)懳恼潞啙嵅粏?，有話則長，無話則短；第二句新解針對“說”：“別人已說的不再說、別人無話說我有話說”，此句在具體內(nèi)容上與上句似有裂縫，但在思維上要想法將兩者統(tǒng)一起來：說與話都應針對表達，有口頭表達——發(fā)言、講話、表達見解等，有書面表達——寫文章等，這樣“不說別人已說”可理解為表達的個性與獨創(chuàng)性，不人云亦云，不盲從，“說別人不說”可理解為敢說敢于發(fā)聲，有個性有見解；第三句的定性使第二句的內(nèi)容進一步明晰，幫助少部分理解能力弱的學生更明確地理解題意。

題目的理解障礙在于一二句間的話題轉(zhuǎn)換：從話長話短跳到說與不說，很讓人有點丈二和尚摸不著頭腦的感覺，所以這時學生一定要沉得住氣，比選一下哪一句才是寫作重點，抓住第二句中的“卻”字，便能撥開云霧見青天：第一句原來只是一個引子，這個題目絕不止要學生在此俗語上做文章，去闡發(fā)表達的要領(lǐng)在于言簡意賅，果真如此，此題實在無聊狹隘！所以，學生現(xiàn)場的判斷能力非常重要！題干中的每一句話并不是同等重要，有時有輕重主次之分。忽視第一句，瞄準二三句，仔細推敲，原來是將表達（說話）與個性或創(chuàng)新中的某一點或兩點關(guān)聯(lián)起來作文，即以“表達”的外在形式體現(xiàn)個性或創(chuàng)新的內(nèi)涵實質(zhì)。

經(jīng)過以上詳細分析，我們看出，2016年江蘇高考作文題的變化在于有了兩個層面意義的核心詞，比起前兩年一個模糊概念的文題，指向性更強，聚焦更集中，但由于第二層面的核心詞“個性”與“創(chuàng)新”非常明確，開放度很大，可寫話題較多，故寫作難度也不算很大，且能很好地防止簡單化的個性與創(chuàng)新方面的宿構(gòu)之作。兩個核心詞限制寫作的內(nèi)容，是觀點型新材料作文的常見形式。以一個明確的核心詞命題帶來的危害，是題目過于簡單，大量宿構(gòu)之作會削弱文題考查選拔功能。若以一個核心詞命題，則該詞常為內(nèi)涵抽象的概念，需要學生現(xiàn)場的個性理解與界定，然后再生發(fā)成文。

二、落筆時的界定轉(zhuǎn)化：行云流水巧“扣題”

衡量考場文最基本最首要的標準是切合題意，切合題意是考場文的“1”，其它立意、結(jié)構(gòu)、語言等要素為“0”，離開切題，談文章的優(yōu)劣是毫無意義的。無論觀點型文題還是敘述類文題，抓準核心詞有了寫作方向之后，未必能將文章寫得很切題。切題不好的文章常表現(xiàn)為：對核心詞生硬敘述或論述，顯得極不自然而失真，或論述牽強淺陋而空洞。

那么，文章怎樣寫才算真切題？切題是閱卷老師的一種感覺，這種感覺并非空穴來風，而是暗藏在文章的字里行間，表現(xiàn)為論述（或敘寫）巧妙暗合題意，或素材精當貼合題意，體現(xiàn)了考生對核心詞很強的駕馭能力與對素材的選擇處理能力。若為議論文，則對核心詞的界定自然貼切，體現(xiàn)自我的個性見解，行文中能緊扣自我的個性界定展開，并將核心概念與所選用素材成功對接，將核心詞融合轉(zhuǎn)化到對素材的評論之中；若為記敘文，概念界定呈隱性形式，直接將題干中的核心詞轉(zhuǎn)化融合到事件的敘述中，以渾然天成不落痕跡為上。

審問之，個性界定顯風采

界定，是指我該如何定義我理解能力及知識儲備下的概念？如何將抽象概念的內(nèi)涵或概念之間關(guān)系具體化？界定能力，是一種由表及里，由此及彼的思考與表達能力，體現(xiàn)了言語思維的廣度、深度及靈活性。

先看題干為一個核心詞文題的界定與轉(zhuǎn)化，以2015年“智慧”為例：“智慧”這一核心詞表面明確，其實為一抽象模糊概念，其內(nèi)涵豐富，指向多維，題干中的核心詞只是這些豐富多維的內(nèi)涵的共性特征之一，而不是指向這些具體內(nèi)涵本身?！爸腔邸钡膬?nèi)涵如何界定？“智慧”可以是靈氣、悟性、才華、靈動、包容、創(chuàng)新、個性、圓滿、通達等，寫作時可選擇其中一種界定，與智慧相融，自圓其說，易寫出清晰深刻的佳作；“智慧”的境界可以指個人生存的境界，一種坦然豁達真淳圓融的生活態(tài)度；也可以指引領(lǐng)社會的理性與文明，勇于創(chuàng)新探索改變，為真理獻身的精神。

有人可能會疑惑，2014年的“青春不朽”，青春指向應很單一，難道也需要進行界定與轉(zhuǎn)化？事實確為如此，因為這里的青春仍是一個抽象概念，年輕固然是青春，但文章內(nèi)涵不可能止于外在的青春年少，而應寫出精神氣質(zhì)的青春特征，具體有哪些特質(zhì)，又需要學生在充分思考的基礎(chǔ)上調(diào)動自身積淀，進行概念內(nèi)涵的個性界定與轉(zhuǎn)化，如激情、創(chuàng)造、執(zhí)著、追求、奮斗，“不朽的青春”同“智慧”一樣具有繽紛的盛景，這完全取決于學生思維與表達的個性差異了。

再看今年的“說”與“個性”或“創(chuàng)新”的關(guān)聯(lián)，更是對學生個性界定能力的考驗，關(guān)鍵是對“說”的理解，若寫議論文，可寫在別人不說時敢于發(fā)聲，敢說別人不敢說，不做沉默的大多數(shù)，寧鳴而死不默而生，這其實是一種擔當，當然所發(fā)之聲也是一種個性與獨到之見；也可寫在文化藝術(shù)科技創(chuàng)造諸多領(lǐng)域，不去表達他人已表達，不蹈他人舊跡，勇于說出自我獨創(chuàng)，有個性有創(chuàng)新；若寫記敘文，可創(chuàng)設情境界定對某種現(xiàn)象、事物的態(tài)度，不同人形成對比，其中主人公對此有獨到見解，能夠獨抒機杼，并以外在語言或內(nèi)在獨白的形式表達出來，這樣的構(gòu)思是一種相當巧妙的轉(zhuǎn)化，因為全文都是“說”的內(nèi)容的外現(xiàn)。

篤行之，巧妙轉(zhuǎn)化見匠心

轉(zhuǎn)化，是指將題干中的核心詞及界定后的內(nèi)涵，形象含蓄融入對素材的論述中。轉(zhuǎn)化能力體現(xiàn)了學生的思維及表達的綜合能力，素材評論要圍繞核心內(nèi)涵展開，要求學生思維要有理性聚焦能力，而這種評論以含蓄扣題為佳，要求學生思維及表達要有一定形象性與靈活性。

界定常常在文章的開始部分，也可在行文中自然點出。而轉(zhuǎn)化，則多在素材運用的行文中出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化之巧表現(xiàn)在兩個方面，一為核心內(nèi)涵的含蓄體現(xiàn)，一為評論與敘述的融合，即暗扣界定的核心詞，采用敘述議論抒情結(jié)合的表達方式，敘述中有評論，同時富含情感，使論述既有思想性又有形象性，既扣題又有感染力。

仍以2015年“智慧”為例，看好的文章在論述過程中是如何個性界定與巧妙轉(zhuǎn)化的：

讓智慧之樹亭亭如蓋

“沒有什么問題解決不了，時間和智慧而已?！比谥械闹腔郏墙鉀Q現(xiàn)實問題的能力。然而我以為，王國維那“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的超然境界，才是智慧的最美盛景。

智慧是一種境界，一種勘破的超然、執(zhí)著的追尋讓智慧之樹成長，長得亭亭如蓋。

（將智慧界定為超然。）

格拉斯例。不禁為格拉斯的壯舉動容：他如何達到這般超然境界？智慧的光，早已灑落他所有的糾結(jié)角落。

張嘉佳例。無論雨侵風蝕的落寞與痛楚如何，無論斑駁離亂的桂影與飛塵如何，在那超然境界里羽化升仙，在繁華落盡之后，看智慧之樹直沖霄漢，留得浩氣，穿越群山之巔。

北有蒼山負雪，南有水湄花香，讓智慧之樹在超然境界里長得亭亭如蓋吧，它會為生命撐起無限蒼穹！

（形象的語言“智慧的光與樹”，既扣題點題，又巧妙將智慧內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為“超然”。）

生命的無花果

……（開頭略）

是的，智慧是無花果，無花的生命歷程并不可怕，因為必有生命之果可以收藏。

（隨文界定。）

捷克作家赫拉巴山爾所著《過于喧器的孤獨》整理廢舊書籍的老漢嘉，他十分貧窮，地位卑微。在工業(yè)文明的沖擊下，簡直不堪一擊。但他正是“大隱隱于朝”的智者，他在廢舊書中尋得了智慧，他與康德敬畏道德法律、仰望星空，又與莊子、老子談論出世入世。在他眼中，那個惡臭而又骯臟的地下室就是充滿智慧的天堂，他收獲了生命真正的果實！精神的富足與充實讓他成為一個真正的智者。

（緊扣無花果的智慧論述，轉(zhuǎn)化為“精神的富足與充實”這一智慧特征，于形象論述中點題。）

由上兩例可見，轉(zhuǎn)化，并不僅是動筆寫就的成果，它與前期的審題及對題目內(nèi)涵的獨特界定直接相關(guān)，一脈相承。同樣，今年的作文題，在寫作過程中如何轉(zhuǎn)化，也必須由動筆前的慎思明辨，落筆后的抽象界定所決定。

慎思之，明辨之，審問之，方能篤行之。作文的審題切題扣題是一個系統(tǒng)而漸進的過程，需在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上進行扎實的思維與表達的訓練，不可一蹴而就。

[作者通聯(lián)：江蘇高郵中學]