魏孔平

【摘 要】作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學生習作水平的有效手段，而作文批改的方式多種多樣，本文根據(jù)教學實踐探討了不同批改方式的利弊及其效果，以達到根據(jù)不同目的選擇恰當?shù)淖魑呐姆绞?，提高教師勞動的效率和學生寫作水平。

【關鍵詞】批改；方式；利弊；效果；運用

作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環(huán)節(jié)。如何進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。

一、老師批改

這種作文批改方式老師能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態(tài)，便于教師選擇恰當?shù)淖魑慕虒W方法，以便于有的放矢，對癥下藥，提高學生的寫作技能技巧，培養(yǎng)學生的寫作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式的優(yōu)劣。

1.全批全改

這是最傳統(tǒng)的作文批改方式，目前語文老師最常用的作文批改方式，目前社會和家長都認可的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點是此種批改方法對學生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。它能使學生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學生的智力。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。

2.面批

這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點，而且來得更直接，這是許多學生夢寐以求的。面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴，我曾給一個作文水平一般的學生當面批改過作文，但它有自身的不可克服的不足：現(xiàn)在學生的學習任務重，老師的教學時間緊，面批只能個別進行，在實際中難很做到，更談不上推廣。

3.精批細改一部分，其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改

這兩種作文批改方式的優(yōu)點是能為老師節(jié)約大量的時間，以便于進行其它的教育教學工作，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數(shù)量更少，花的時間更少一些；兩種方式都能從標題，立意，結(jié)構(gòu)，過渡，標點，語言等多方面全方位的進行批改，能有效提高學生的寫作水平，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的文章應具有代表性，批改得更認真，更細致。這兩種作文批改方式的缺點是對略批和不批的學生情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好，這部分學生還會產(chǎn)生失落感，我曾聽到學生這樣說：“哎呀，這次老師又沒有批改我的作文，老師肯定不喜歡我了！”“反正老師也不改我的，我何必絞盡腦汁，自作多情！”這就會影響學生寫作的主動性和積極性，甚至逐漸失去創(chuàng)作的興趣。

二、學生批改

這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？

1.自改

這是最基本最直接的批改方式。的確，自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數(shù)），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒有出現(xiàn)錯別字的可得滿分，2個扣10分，4個扣20分，如此類推，扣滿40分就不再扣。這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。

2.互改

這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。

3.組改

這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數(shù)量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

三、特殊批改法

上面從批改作文的對象老師批改和學生批改兩種方式，但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過目”批改法，幻燈批改法等。

總之，究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認真負責的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進行工作創(chuàng)新，學生的寫作能力一定會在我們的指導下得到應有的提高。