李鵬?黃大鵬

摘 要：現(xiàn)今培養(yǎng)教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的方式多種多樣，對(duì)校內(nèi)日常工作中的培養(yǎng)和提高卻缺乏足夠的重視和關(guān)注。本文就如何充分利用校內(nèi)資源，創(chuàng)新教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述。校內(nèi)資源擁有其他資源無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。具體措施包括完善聽(tīng)課和集體備課制度、校內(nèi)評(píng)比競(jìng)賽、校內(nèi)培訓(xùn)、師生互動(dòng)、變換教學(xué)手段以及獎(jiǎng)金職稱(chēng)激勵(lì)機(jī)制等。根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可將以上措施分為剛性的和柔性的，高屋建瓴型的和平等互助型的。職業(yè)院校必須剛?cè)岵?jì)，文武兼?zhèn)洌拍芩茉煲粋€(gè)德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人民教師

關(guān)鍵詞：校內(nèi)資源 教師素質(zhì) 培養(yǎng)模式

課 題：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教師專(zhuān)業(yè)倫理現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011zcj320）的階段性研究成果。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的主體是儒家文化。儒家文化外化于中國(guó)人的日常生活工作中，最大的效用就是教會(huì)人們做事要“中庸”，即使是另一重要的分支道家表面上守靜、守弱，處下、守柔，但其最終目的也是知兩極，執(zhí)一端而望其中。做學(xué)問(wèn)也是如此。但是目前做研究卻容易流向兩個(gè)極端，要么問(wèn)題太大，泛泛而談，不切實(shí)際；要么過(guò)于追求細(xì)致，對(duì)于一些不必要量化、甚至根本無(wú)法量化的指標(biāo)做量化處理，數(shù)據(jù)造假，更容易誤導(dǎo)受眾。筆者在吸取上面兩弊端教訓(xùn)的同時(shí)，理論和數(shù)據(jù)相結(jié)合，既做理論支撐，又不失于空泛，對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出一些切實(shí)可行的方式方法。

現(xiàn)今培養(yǎng)教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的方式多種多樣，但總的趨向是把精力過(guò)多地放在校外考察學(xué)習(xí)和短期集中培訓(xùn)上，而對(duì)校內(nèi)日常工作的培養(yǎng)和提高缺乏足夠的重視和關(guān)注，更勿論成系統(tǒng)的模式和具體明確的措施了。其實(shí)校內(nèi)資源對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)也同樣具有不可忽視的作用，而且校內(nèi)資源還擁有其他資源無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。比如省時(shí)、省錢(qián)、省力，即時(shí)性、針對(duì)性、靈活性等。本文擬對(duì)如何充分發(fā)揮校內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)，與其他資源形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)行一些探究。筆者結(jié)合多年來(lái)工作的實(shí)踐和感悟現(xiàn)將具體措施詳述如下。

一、聽(tīng)課和集體備課制度

聽(tīng)課對(duì)授課老師來(lái)說(shuō)是一種指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)是同事之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的方法，其優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)潔明了和即時(shí)性。

聽(tīng)課制度可分為校內(nèi)專(zhuān)家組例行聽(tīng)課和同事之間的非常規(guī)性聽(tīng)課。前者的目的是對(duì)任課教師進(jìn)行考核和指導(dǎo)，后者的初衷則是同事之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

筆者學(xué)院在聽(tīng)課制度方面做的可謂相當(dāng)?shù)轿弧?zhuān)家組由各處室、各系部領(lǐng)導(dǎo)組成。他們經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛、眼光敏銳、思維開(kāi)闊。充沛的精力保證了他們能完成足額的聽(tīng)課次數(shù)；豐富的經(jīng)驗(yàn)使得他們能全面考察教師，特別是年輕教師的綜合素質(zhì)；開(kāi)闊的思維使得他們能對(duì)教師提出符合時(shí)代特點(diǎn)的意見(jiàn)和建議。學(xué)院規(guī)定對(duì)新進(jìn)教師前三年每學(xué)期必須至少聽(tīng)課一次。這樣有助于年輕教師更快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足。

學(xué)院規(guī)定每個(gè)任課教師每學(xué)期至少聽(tīng)課10次，還要寫(xiě)成聽(tīng)課記錄。此項(xiàng)制度彌補(bǔ)了專(zhuān)家組聽(tīng)課頻率過(guò)低的弊端，對(duì)非新進(jìn)教師的相互學(xué)習(xí)、繼續(xù)提高不無(wú)裨益。同時(shí)能避免專(zhuān)家組聽(tīng)課給教師帶來(lái)的壓力和緊張感，有利于其自由發(fā)揮，使講課變得輕松愉悅，真正成為一種愛(ài)好和享受。教師們都十分認(rèn)可此項(xiàng)制度。

學(xué)院還規(guī)定了相同或相似課程的任課教師每周集體備課一次。這樣有利于教師們?cè)趥湔n過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)討論解決，從最細(xì)微處相互交流，相互學(xué)習(xí)，成效明顯。

二、校內(nèi)評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)

有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)人們的進(jìn)取心和創(chuàng)造力。為此學(xué)院常規(guī)性開(kāi)展了教案、課件評(píng)比活動(dòng)和不同規(guī)模，不同形式的說(shuō)課、講課比賽。定期檢查教案只能保證教案的數(shù)量而不能保證其質(zhì)量。教案和課件的評(píng)比活動(dòng)可以鼓勵(lì)教師在保證數(shù)量的同時(shí)不斷提高質(zhì)量。

學(xué)院還定期舉行講課比賽，除了專(zhuān)家評(píng)比之外，還將比賽制作成視頻，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)讓學(xué)生也參與到評(píng)比中來(lái)。這樣既有利于評(píng)比結(jié)果的公平、公正、公開(kāi)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一石二鳥(niǎo)。

三、校內(nèi)培訓(xùn)

學(xué)院對(duì)當(dāng)年新進(jìn)教師都要進(jìn)行全方位的校內(nèi)集中培訓(xùn)，包括師德師風(fēng)、教姿教態(tài)、儀表妝容、言談舉止、課堂掌控、應(yīng)急處置等方面。這些培訓(xùn)有助于青年教師迅速轉(zhuǎn)變心態(tài)，盡快適應(yīng)新角色。

另外學(xué)院經(jīng)常組織教師聽(tīng)講座、報(bào)告或觀看錄像，使老師時(shí)時(shí)接受新思想、新理念的熏陶。利用教師節(jié)、中秋節(jié)的茶話會(huì)、聚餐之機(jī)，使老師暢所欲言、互相切磋。

四、師生互動(dòng)

如果說(shuō)上面的幾種形式都是教師內(nèi)部指導(dǎo)或相互學(xué)習(xí)借鑒的話，那么師生之間的互動(dòng)則是直接接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，具有直觀性、針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)。師生之間的互動(dòng)形式多種多樣，除定期的教評(píng)問(wèn)卷之外，還可以與學(xué)生座談，課間也可以跟學(xué)生討論，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。

五、嘗試不同教學(xué)方法和手段

同一課程的不同教師風(fēng)格可能大相徑庭，對(duì)此可通過(guò)不同班級(jí)對(duì)任課老師的反應(yīng)來(lái)摸索，哪一種方式方法更適合該課程，再結(jié)合上述幾種方式對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和交流。只有一名任課教師的課程，該教師可嘗試在不同學(xué)期或同一學(xué)期不同班級(jí)中采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，自我總結(jié)或與學(xué)生交流。但是無(wú)論何種方式方法，都要掌握適度原則，不能為了求新和求變而違背教育規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)。

六、職稱(chēng)和獎(jiǎng)金激勵(lì)機(jī)制

職稱(chēng)和獎(jiǎng)金對(duì)于事業(yè)單位工作人員來(lái)說(shuō)是頭等重要的大事，將此與教師素質(zhì)的提高掛鉤無(wú)疑能最大限度地激發(fā)教師的積極性和工作熱情。為此學(xué)院制定了一系列具體明確的量化指標(biāo)。晉職稱(chēng)有課時(shí)量的要求，科研成果除了有量的要求，對(duì)質(zhì)量也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如晉副高必須至少發(fā)表一篇國(guó)家級(jí)核心期刊第一作者的論文；課題必須是省級(jí)以上課題前五名參與者等。師風(fēng)方面也有明確的量化指標(biāo)，比如學(xué)生教評(píng)至少三次三等獎(jiǎng)以上，必須獲得先進(jìn)工作者或優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。這樣，教師的科研水平、教學(xué)能力、人格品質(zhì)都有了可量化的指標(biāo)和明確的要求。

另外，筆者學(xué)院為了緩解輔導(dǎo)員和班主任人手緊張的現(xiàn)狀，也為了提高教師在學(xué)生管理方面的能力，職稱(chēng)評(píng)比中增加了任課教師必須至少擔(dān)任一屆班主任的硬性規(guī)定。此項(xiàng)措施不僅可以解學(xué)院的燃眉之急，也能提高教師課堂掌握力。

績(jī)效工資也應(yīng)與課時(shí)量和教學(xué)管理質(zhì)量掛鉤，改變以前無(wú)論優(yōu)劣平均發(fā)放的模式。這樣更能激發(fā)教師工作的積極性。

綜上所述，我們可以根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以上措施進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。按照手段的強(qiáng)硬程度可分為剛性的和柔性的：校內(nèi)的培訓(xùn)和各種評(píng)比競(jìng)賽都屬于柔性的措施；而職稱(chēng)和獎(jiǎng)金的量化指標(biāo)則屬于剛性的措施。同一項(xiàng)措施中也可能同時(shí)存在著這兩類(lèi)措施，比如聽(tīng)課當(dāng)中的專(zhuān)家組對(duì)新進(jìn)教師三年之內(nèi)每學(xué)期至少聽(tīng)一次課的規(guī)定和教師之間每學(xué)期至少聽(tīng)10次課的規(guī)定就屬于剛性措施，超出此限的就屬于柔性措施；再如師生互動(dòng)中的教評(píng)就屬于剛性措施，而師生交流座談則屬于柔性措施。按照參與主體的不同可將這些措施分為高屋建瓴型和平等互助型：校內(nèi)專(zhuān)家組聽(tīng)課，校內(nèi)培訓(xùn)以及獎(jiǎng)金職稱(chēng)激勵(lì)機(jī)制都屬于高屋建瓴型，而教師之間互相聽(tīng)課以及各種評(píng)比競(jìng)賽則屬于平等互助型。

進(jìn)行這些分類(lèi)的目的是想說(shuō)明，教師職業(yè)能力和素質(zhì)的提高是一項(xiàng)全方位的工作，必須剛?cè)岵?jì)，文武兼?zhèn)?。充分發(fā)揮各方面的積極性方能成功塑造一個(gè)德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人民教師，從而為培養(yǎng)我國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者打下良好的基礎(chǔ)。

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