黃萬祥

【摘 要】計算機應用基礎”是大學生入學后的第一門計算機課程，作為工具型學科具有十分重要的基礎性作用。必需安排優(yōu)秀的師資隊伍；以目標驅動激發(fā)學生的學習熱情，以應用和項目驅動提高學生的學習興趣；必需與時俱進，不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學手段；加強實踐環(huán)節(jié)和因材施教實施，實施分級教學。

【關鍵詞】專業(yè)需求；分級教學；考核方式改革

隨著社會的進步和發(fā)展，我國的信息化建設進程也在不斷加快，“會使用電腦是進入21世紀的通行證”已經(jīng)成為了毋庸質疑的觀念，各行各業(yè)都對人才素質提出了新的要求，而能夠操作計算機又成為其中重要的一項。但是，我國國民在計算機的使用技能上差距巨大，計算機基礎教育還任重道遠。進入21世紀以后，特別是進幾年，電腦已經(jīng)成為大部分家庭的必備，同時在中小學也已經(jīng)開始了計算機課程，使得越來越多的大學生的算機基礎水平擺脫了“零起點”，因此，對于新時期新形勢下的高校計算機基礎教學必將面臨新的變革。

一、調動學生學習興趣

對于職業(yè)院校來說，除講授基本的理論知識以外，更注重學生實際動手能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學生的實際動手能力，首先就要培養(yǎng)學生對該門課程的學習興趣。情感是發(fā)展認知能力的動力，當學生帶著問題步入知識的殿堂，就會產(chǎn)生一種饒有興趣的感受，而不再是枯燥乏味的忍受。所以教師應根據(jù)教材內容特點，精心準備、設計合理的教學過程，做到各個教學環(huán)節(jié)中知識性和趣味性的融合，從而實現(xiàn)調動學生學習積極性的根本目的，便于學生對知識的理解與掌握，這也是學生能否學好該門課程的關鍵。

二、教學過程中要精講多練

現(xiàn)在的計算機基礎教材很多，而且大部分教材都圖文并茂，多數(shù)實踐操作內容學生自己參照教材就能完成。所以教師在授課時應該注意內容的講解要合理，不必滿堂灌，把學生會不會的都講一遍；應該重點講授學生難于理解和操作容易出錯的地方。多留一些時間來解答學生在操作中遇到的問題。實驗課只是演示不宜掌握的操作讓學生看，剩下的時間留給學生去完成，充分發(fā)揮學生的自我創(chuàng)造能力。例如：我在Word2003的教學過程中，讓學生制作黑白字，主要講解創(chuàng)建黑白字的原理，對于學生已經(jīng)掌握的文本錄入、藝術字的創(chuàng)建、圖片的基本操作可以一概不講，讓學生自己上機操作，利用所學過的知識，充分發(fā)揮學生自己的想像力完成實驗內容。教師則觀察學生的操作，對學生實踐過程中遇到的問題或操作錯誤，及時進行提示和指正，便于學生掌握正確的操作方法。同時，也可以為教師今后教學收集資料。

三、按專業(yè)需求、社會需求教學

在2000年以前，計算機課程更多的出現(xiàn)在理工科專業(yè)方便，然而隨著計算機在各行各業(yè)的普及，社會的需求對計算機基礎知識和操作水平的要求已經(jīng)不再僅僅是只針對于理工科的學生，對于文科的專業(yè)的畢業(yè)生來說同樣重要。理科的學生較為理性并且邏輯性較強，喜歡深入計算機的理論基礎進行探究，動手能力較強，關注計算機的發(fā)展和新鮮事物，因此教師在面對這樣的一個學生群體時應充分的考慮這一群的特點，從他們的喜好入手，設計有效的教學課程，比如可以增加入門級網(wǎng)絡攻防教學，可以簡單引入程序概念等。而文科的學生較為感性，不喜歡枯燥刻板的學習過程，思維方式生活化、理想化、形象化，而針對這樣的學生可以從極具生活氣息的計算機應用如QQ、淘寶等電子商務、游戲、mp3等等入手，開發(fā)學生的興趣和愛好，采取相對淺入淺出的教學手段和方法。同事在計算機基礎教學過程中，文理科學生都對圖形圖像處理表現(xiàn)出極大地熱情，因而在計算機基礎教程過程中也應該適當?shù)募尤胍恍┫嚓P的知識，起到輔助性作用。

除上述教學手段和方法的差異之外，在開設其他計算機課程的過程中，應充分考慮不同專業(yè)的需要和社會需求，進行課程設置，如建筑或機械專業(yè)的學生可學習ATuoCAD之類的工程制圖及仿真軟件課程，經(jīng)濟專業(yè)的學生可學習電子商務等計算機相關課程，藝術系專業(yè)可以開始3DMAX，F(xiàn)lash等圖像課程?？偟膩碇v，應該做到“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教學理論，并充分的將該理論滲透到計算機基礎教學中去。

四、因材施教實施分級教學

由于大學生來自不同的地域，不同的家庭，家庭經(jīng)濟條件千差萬別，中學階段的教育水平也相差很大，計算機基礎相差較大。據(jù)全國計算機基礎教育研究會的調查顯示，入學時已達到大學第一門計算機課程要求的占14%；已學過一些，但不達標的占36%；根本未接觸過計算機的占49%，比如有些學生進入大學前已經(jīng)編寫過程序，然后有些學生可能只見過電腦而根本不會用。這給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響，若起點過高，教學又只能為少數(shù)尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數(shù)學生的學習積極性，致使差生越來越差，降低整體教學質量。分級教學承認學生的差異，本著”以人為本、學生第一”的辦學理念，實施目標分級、教學分級，是符合教學中可接受原則和因材施教的原則。

分級教學有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師的”教”更好地適應不同層次學生的”學”；分級教學面向全體學生，使教學適合每個學生的發(fā)展需要和實際水平，這也符合學生的心理要求，激發(fā)他們學習的自信和興趣，提高他們的學習主動性和積極性，避免了課堂上有些學生不想聽，有些學生聽不懂的現(xiàn)象。

在構建和動作分級教學時，我們遵照基礎—技術—應用的教學模式，分層次設置教學內容。我所思考的做法應該是，先對入學新生進行一次計算機基礎的水平模底考試，然后依據(jù)考試成績并通過選課指導，讓學生根據(jù)自己的情況，結合學校的有關規(guī)定制定個人發(fā)展計劃，進行選課并分教學班。將學生分成初、中、高三個層次。對初級班的學生，主要講授計算機基礎知識和操作系統(tǒng)的操作和應用。中級班主要針對計算機一級考試實施辦公自動化的教學。對高級班的同學的教學目標是計算機二級考試，使之具備獲取計算機二級證書的能力。

五、改革考核方式

傳統(tǒng)的“一張卷子定終身”的考試方式顯然已不再適用目前的教育體制，很多學生平時沒有很好的積累，到期末的時候就只能靠作弊，并且由于監(jiān)考有一定的局限性，就出現(xiàn)了奇怪的分數(shù)現(xiàn)象——該低的反而很高。這樣逐漸的淡化了學生平時學習的積極性，造成非常不好的氣氛。在計算機基礎課程當中，更多的應該采用過程式考試方式，教學建議采用項目是教學，在每個項目中細化每次完成的分值，這樣就可以更好的促進教與學，也能更好的體現(xiàn)計算機基礎教學的實踐性強的特點。

另外，現(xiàn)在社會上存在一些考試標準，比如全國計算機等級考試是面向社會的；各地也有一些面向學校的統(tǒng)一考試，如何將這些考試與計算機基礎教學銜接起來也是一個值得關注的問題。我們一方面要承認這類考試在一定程度上檢驗了學生在計算機綜合應用上的能力，但同時我們也應注意到這些考試“應試”氛圍濃厚，與計算機技術的發(fā)展相比相對滯后。所以對于這類考試與高校計算機基礎教學的銜接，尤其與計算機基礎教學考核的銜接而言我認為不能完全劃為等同。

信息化技術不斷快速發(fā)展，作為國家五大新興產(chǎn)業(yè)，在各行各業(yè)中的地位不斷加強，這就要求我們承擔這門課程的老師時刻思考怎么去加強學生的計算機技能，怎么更好教授計算機知識為行業(yè)，為社會提供重要的技術支撐。

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