王建榮

高中物理教學(xué)推行“探究性學(xué)習(xí)”，不僅可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到物理科學(xué)的學(xué)習(xí)價值和學(xué)科魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對高中物理課程的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成效.接下來將結(jié)合高中物理教學(xué)的具體實(shí)踐，就“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究.

“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的引入，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生對于物理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對各類物理現(xiàn)象的探究熱情，進(jìn)而讓學(xué)生對高中物理課程樹立起積極的學(xué)習(xí)情感.“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，需要物理教師在制定物理教學(xué)方案時，要充分貼近高中生的心智特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，尊重物理科學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律，做到各項(xiàng)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生在“探究性學(xué)習(xí)”活動時，才會有足夠的時間和空間.

一、積極導(dǎo)入探究性的物理學(xué)習(xí)問題

高中物理的教學(xué)實(shí)踐中要想讓學(xué)生積極開展“探究性學(xué)習(xí)”活動，高中物理教師必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中設(shè)置一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，這常常是學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)保障.一名優(yōu)秀的高中物理教師，在備課環(huán)節(jié)和制定教學(xué)方案時，要有意識的加強(qiáng)“問題”的教學(xué)引導(dǎo)功能，多通過探究性問題的科學(xué)創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的興趣和熱情.同時，高中物理教師不要再一味強(qiáng)調(diào)個人的教學(xué)權(quán)威，要更好的充當(dāng)高中物理教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和管理者，這樣能夠在物理課堂上給學(xué)生留下“探究性學(xué)習(xí)”的空間和時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中起來，積極、主動地開展探究性的學(xué)習(xí)活動.例如，“動量守恒定律”的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”熱情，高中物理教師就可以創(chuàng)設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，并導(dǎo)入探究性的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的思維火花.如在一個氣墊導(dǎo)軌上，用一個小滑塊去碰撞另一個靜止的大滑塊，然后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出問題： 兩個滑塊碰撞時，速度變化的規(guī)律是什么？ 速度變化是否和滑塊的質(zhì)量有關(guān)？你能夠根據(jù)所學(xué)知識和親自動手實(shí)踐對你的想法進(jìn)行驗(yàn)證？接下來，學(xué)生會反復(fù)開展動手實(shí)驗(yàn)和操作，并對兩滑塊碰撞前后的變化進(jìn)行分析，最終通過測量數(shù)據(jù)與研究分析得出相應(yīng)的結(jié)論.如此一來，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力、自主探究能力，也有助于學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”思維能力的養(yǎng)成，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變.

二、積極創(chuàng)設(shè)探究性的物理學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，各項(xiàng)教學(xué)活動基本都以高考為導(dǎo)向，物理教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，所以多是擴(kuò)大教學(xué)容量，采取填鴨式、滿堂灌等傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少會給予學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的空間，容易造成高中物理課堂教學(xué)氛圍的沉悶與乏味，會在很大程度上影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情.同時，由于有些物理教師過分強(qiáng)調(diào)個人的教學(xué)權(quán)威和課堂地位，所以很多學(xué)生習(xí)慣了被動式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏“探究性學(xué)習(xí)”意識和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的長期提升是非常不利的.[HJ1.4mm]對此，高中物理教師要積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展探究性的學(xué)習(xí)活動，需要極在物理課堂上營造趣味性、互動性、探究性的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的欲望，促進(jìn)學(xué)生物理科學(xué)思維的發(fā)展.例如，高中物理“摩擦力”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的了解摩擦力的影響因素等知識，不妨在課外組織一個探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如拿一個玻璃球并分別在水泥地、沙地、玻璃板上用同樣的力將玻璃球彈開，看玻璃球在什么場地上的運(yùn)行距離最遠(yuǎn)，運(yùn)行速度最快，然后總結(jié)三塊場地分別具有什么特征.接下來，教師可以讓學(xué)生思考，有沒有好的方法，可以讓使玻璃球在這三塊場地上驅(qū)動力一致，運(yùn)行速度一致等，又如上“浮力”一節(jié)課時，學(xué)生從小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起來的物體受到浮力，因此通過他們的預(yù)習(xí)、討論自然會提出“下沉的物體是否受到浮力？”此時，教師應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、細(xì)繩、小石塊、燒杯和水，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得到沉入水中的物體也受到浮力，再推廣到一切浸入液體的物體都受到液體對它向上的浮力，建立起浮力概念.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步去分析并尋找解決問題的方法，這實(shí)際上就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感性到理解再到創(chuàng)造的過程.這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會得以有效提升，在“探究性學(xué)習(xí)”的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力.

三、適當(dāng)拓展物理探究性學(xué)習(xí)的空間

高中物理“探究性學(xué)習(xí)”活動的開展，僅僅依靠課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n堂上通常都承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以高中物理教師不可能給學(xué)生預(yù)留太多的“探究性學(xué)習(xí)”的空間，如果一味在課堂上過度開展“探究性學(xué)習(xí)”，反而會降低物理課堂教學(xué)容量，影響到高中物理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).對此，高中物理教師可以在課堂教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的空間進(jìn)行適當(dāng)拓展，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效結(jié)合，這樣也有助于高中物理教師組織開展多種多樣的探究性的學(xué)習(xí)活動，豐富課外教學(xué)的內(nèi)容與形式，更好的貼近高中生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力和“探究性學(xué)習(xí)”意識，讓學(xué)生在課外也可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互幫互助的“探究性學(xué)習(xí)”習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力.例如，在高中物理有關(guān)“重力”的知識教學(xué)中，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過向高空中拋物來體會重力的含義；講述有關(guān)“反作用力”的知識時，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過用手拍擊籃球來感受反作用力的存在，在這樣生活化的教學(xué)情境下，可以有效調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“探究性學(xué)習(xí)”活動；同時可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識地應(yīng)用能力，最終達(dá)到了活學(xué)活用、事半功倍的教學(xué)效果.

總之，“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的物理科學(xué)思維和探究精神，對提高學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性、主動性非常有利.對此，高中物理教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生在物理課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體性，多給學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”的空間，激發(fā)出學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性，促使高中物理教學(xué)水平再上一個新臺階.