課堂討論是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑，是提高課堂教學(xué)效率行之有效的教學(xué)手段。本文中筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究如何有效地提高英語課堂討論。

一、課堂討論的幾個誤區(qū)

課堂小組討論太流于形式了吧！這樣的討論又有什么實(shí)效可言？課堂討論究竟為了什么？需要多長的教學(xué)時間？目前的課堂討論存在著哪些問題呢？

筆者在分別抽查了兩個班級，共300人中開展調(diào)查，其結(jié)果如下：討論有無中心主題占36%；討論時間是否充足占72%；小組人員是否都參與并發(fā)言占54%；教師在討論中是否有指導(dǎo)占85%；討論時紀(jì)律好不好占44%。從調(diào)查結(jié)果分析，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論只是走過場，因?yàn)橛懻撝行牟粔蛲怀龌蛘卟粔蛎鞔_；在討論前，沒有給予學(xué)生清晰的指引，致使學(xué)生討論時紀(jì)律散漫，喜歡怎么說就怎么說。

二、課堂討論應(yīng)具備的要素

1.明確課堂討論的目的。討論的目的是通過引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓教師提升教學(xué)能力，學(xué)生得到滋養(yǎng)，同時提高教學(xué)質(zhì)量。而不合目的的討論徒具形式，收效甚微，乃至意義了無。

2.設(shè)計(jì)切實(shí)的課堂討論話題。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生討論話題時有興趣說，有話可說。就同一課來說，上面提到的“Robots”一文中提出的討論問題，不妨改成：“If you were Tony， what would you like to say to Claire and humans before being rebuilt？”這樣學(xué)生站在機(jī)器人的立場上，不但體現(xiàn)了主體意識，也為理解本文的主題作好了鋪墊。又如，在上SB2 Unit4“How Daisy Learned To Help Wildlife”一課時，我把課堂討論的話題設(shè)計(jì)為 “保護(hù)野生動物”（How to protect wild animals）。但是，這個話題涉及的范圍太廣，學(xué)生討論起來有困難。所以我就采取啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際，從吃野生動物縮小討論范圍，明確討論的方向。通過小組討論，學(xué)生得出以下結(jié)論：

1. Some animals are dying out.

2. The balance of nature will be broken.

3. Some diseases become a danger to human.

像這樣的話題具體而有實(shí)際意義，不僅鍛煉了學(xué)生的口語技能，而且增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感。

三、課堂討論有效性的方法

做任何事情都應(yīng)該有個套路，課堂討論也是如此。所以根據(jù)課文的文體類型、討論話題的難易程度，教師在開展課堂討論過程中，應(yīng)該采取不同的討論方法，以便達(dá)到更為理想的效果。

1.問題法。教師就課文內(nèi)容提問學(xué)生。但是要注意的是，討論的問題與理解課文大意的問題是不一樣的。設(shè)計(jì)討論的問題是，教師要盡可能設(shè)計(jì)一些學(xué)生無法直接從課文中找到答案的問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的能力才能得到鍛煉。比如，在SB4 Unit1 A Student Of African Wildlife中，教師可以提問學(xué)生：“ What adjectives can be used to describe Jane？”學(xué)生不能從課文中找到答案，而且這個問題的答案并不是唯一的。學(xué)生通過小組討論，可以找出像“determined， capable，Kind， brave， devoted”等這些形容詞來回答問題，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得到了鍛煉。

2.串詞法。教師可以給出課文中幾個主要的詞匯或短語，讓學(xué)生經(jīng)過討論，將這些詞匯或短語串聯(lián)起來，寫出一段連貫、有意義的話。這種串編的過程其實(shí)就是創(chuàng)造的過程。然后要求學(xué)生將這些短語串聯(lián)起來，簡單地復(fù)述課文故事，這樣學(xué)生不但操練了這些短語的用法，同時也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.圖表法。教師準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生以閱讀課文內(nèi)容為依據(jù)填寫表格；或是教師利用教材的圖片和其它有關(guān)的直觀圖片，讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。在填表格討論和看圖討論中，學(xué)生開展積極的思維活動。比如，在Unit2 Healthy eating的 Reading中結(jié)合健康飲食的話題，設(shè)計(jì)了如下的討論；討論Wang Peng 和Yong Hui兩家快餐館各自的優(yōu)勢和劣勢：

Strength Weakness

Diets in Wang Pengsrestaurant

Diets in Yong Huisrestaurant

在討論的過程中，學(xué)生首先從文章中找到了相關(guān)的信息，接著進(jìn)一步討論了健康的含義：健康的生活除了要平衡飲食之外，還要注意什么？

4.情景操練法。討論教學(xué)也可以運(yùn)用于語法課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。例如在情態(tài)動詞的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題進(jìn)行情景操練：上課了，但是Zao Xiang同學(xué)還沒有來。教師問：“ Why is Zao Xiang absent？”

然后讓學(xué)生小組討論，將各種理由的可能性用情態(tài)動詞表達(dá)出來，越多越好。這樣你一句我一句，枯燥的語法課堂傳來了學(xué)生們積極回答的聲音，同時也達(dá)到了操練和鞏固語法的目的。除了上述幾個方法外，我們還可以采取角色扮演法、比較法、辯證法、編對話等各種方法。

四、總結(jié)和評價

隨著英語課改的深入，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面。但是在多次聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組討論中，學(xué)生在回答交流結(jié)果的時候，根本沒有用到：“Our group think…或是In our group， some think…others think…”，而只是會說：“I think...”。沒有合作后的匯報(bào)，沒有合作后的成果展示。那么，先前的課堂討論根本沒有意義。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生小組討論的步驟和方法，使學(xué)生懂得討論學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的區(qū)別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，學(xué)會與其他同學(xué)進(jìn)行真正的對話，以優(yōu)化討論的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅芳.英語課教學(xué)探索[J].祖國，2013，20：94.

[2]邊慧.討論式教學(xué)應(yīng)如何調(diào)控討論過程[J].語文教學(xué)與研究，2014，08：116.

作者簡介：熊炎中（1974.8—），男，湖南益陽人。湖北襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)。