蔡志杰

摘 要：在小學(xué)階段，寫作技能的提升不僅對(duì)學(xué)生閱讀、表達(dá)、與人溝通的能力有著積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力與方法掌握有著重要的意義。以下，本文就從小學(xué)作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，對(duì)如何改善小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

寫作是學(xué)生以語(yǔ)言文字形式表現(xiàn)認(rèn)知的能力，小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)應(yīng)以新課程教學(xué)理念“一切為每一位學(xué)生發(fā)展”為方向，關(guān)注每一位學(xué)生在作文寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)提升的同時(shí)，創(chuàng)造良好的情緒以及積極的情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)高年級(jí)作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.內(nèi)容單一

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作教學(xué)中最顯著的問題是學(xué)生因生活體驗(yàn)的缺乏，致使寫作內(nèi)容單一、同化，寫作練習(xí)缺少真情實(shí)感，學(xué)生自己也常感覺無話可寫，寫作興趣不高。當(dāng)代小學(xué)生寫作內(nèi)容多參考優(yōu)秀的作文書、教材、網(wǎng)絡(luò)例文，在寫作模式上以慣性的思維仿照例文模式進(jìn)行寫作，作文中難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，表達(dá)方式如出一轍，缺少創(chuàng)新。例如《我的理想》，通過對(duì)一個(gè)班級(jí)作文情況整體分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理想排名前三的分別是教師、醫(yī)生以及警察，也有少數(shù)學(xué)生的理想是外交官、列車乘務(wù)員、賽車手等。在《我的理想》的寫作練習(xí)中，一部分學(xué)生并未認(rèn)真思考自己希望成為怎樣的人，也未對(duì)寫作中職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)了解，學(xué)生在對(duì)自己理想尚不明確的前提下，將社會(huì)普遍認(rèn)知的教師、醫(yī)生等職業(yè)描寫為自己的理想，缺乏實(shí)質(zhì)性意義。

2.情感失真

情感失真問題表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，迎合寫作評(píng)價(jià)。在日常寫作教學(xué)中，教師都會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行指導(dǎo)，并選擇幾篇優(yōu)秀的范文推薦學(xué)生閱讀或進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，為完成高質(zhì)量的作品，無形中陷入一個(gè)框架之中，筆尖流露的情感成為優(yōu)秀范文以及教師或他人思想的復(fù)制品。加之日常寫作教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)美詞佳句的熟練記憶，學(xué)生迫于應(yīng)試需求，對(duì)這些素材強(qiáng)行套用，使寫作練習(xí)失真現(xiàn)象嚴(yán)重。第二，基于命題作文框架。對(duì)框架的設(shè)定通常都以積極的“身邊好人好事”“英雄榜樣”等命題為主，長(zhǎng)此以往，原本缺乏生活體驗(yàn)，情感處于萌芽時(shí)期的小學(xué)生會(huì)一直沿著鋪好的寫作道路前進(jìn)，寫假話、寫大話、寫空話，寫作內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象屢見不鮮。例如，在《我的媽媽》寫作練習(xí)中，許多學(xué)生千篇一律地對(duì)媽媽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歌頌。如“媽媽每次都把好吃的東西留給我吃”“媽媽冒著大雨為我送雨傘”……這些情感與內(nèi)容上的雷同，是學(xué)生在固定的框架下，缺乏直觀情感體驗(yàn)或不知如何表達(dá)情感之下創(chuàng)作的。

3.興趣不高

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作興趣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，喜歡寫作的學(xué)生不到三成，五成以上學(xué)生不喜歡也不討厭，少數(shù)學(xué)生對(duì)寫作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感態(tài)度。追問其原因可總結(jié)為“不知道寫什么”“不知道怎么寫”“不會(huì)寫”等，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作興趣令人擔(dān)憂。

4.評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的提升與寫作興趣的培養(yǎng)都存在一定的影響。教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)價(jià)通常以等級(jí)評(píng)分、文字類評(píng)語(yǔ)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為主。如對(duì)《我的理想》文字類評(píng)語(yǔ)多為“理想很遠(yuǎn)大，希望你加油”“祝早日實(shí)現(xiàn)理想”等。此外如“內(nèi)容不充實(shí)”“條理不清晰”等否定的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)統(tǒng)一且單調(diào)，缺乏針對(duì)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生麻木感，缺乏改進(jìn)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)改善措施

1.豐富生活體驗(yàn)

（1）加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有對(duì)觀察有興趣，才會(huì)自主地對(duì)身邊事物進(jìn)行觀察與認(rèn)知，并通過不斷認(rèn)知的過程對(duì)事物特點(diǎn)牢記于心。教師要利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，如在冬天帶領(lǐng)學(xué)生打一場(chǎng)雪仗、觀察雪花的形狀等，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。此外，要教授學(xué)生觀察的技巧，面對(duì)五彩繽紛的世界，親身去觀察與體會(huì)事物，還可通過由遠(yuǎn)到近、由表及里的觀察角度，體驗(yàn)不同的觀察結(jié)果。

（2）培養(yǎng)搜集積累素材的能力。素材的搜集與積累過程就像蜜蜂釀蜜需要先采蜜一樣，要寫好作文就需要頭腦中有豐富的作文素材。小學(xué)教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，不僅在課堂中，在課外學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中也要不斷發(fā)現(xiàn)好的素材。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多搜集寫作素材，如在課外可以通過閱讀課外刊物、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、廣播電視傳媒等方式，還可以通過參與社會(huì)實(shí)踐，如購(gòu)買東西、參加慶?；顒?dòng)等。學(xué)生若積累了豐富的寫作素材，在寫作中自然能言之有物、言之有情。

2.豐富情感體驗(yàn)

豐富學(xué)生情感體驗(yàn)是為了讓學(xué)生在作文選材寫作中沿著情感的方向，將悲傷、喜悅、憤怒等感情真實(shí)表達(dá)于作品之中，以使寫作更鮮活生動(dòng)，從而感染每一位讀者。

（1）在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂氛圍的活躍性，改變教師命題、學(xué)生埋頭苦寫的寫作教學(xué)模式，打造鮮活有趣的寫作環(huán)境。例如，進(jìn)行《我熟悉的人》寫作教學(xué)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的同桌或者前后座同學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察，列舉出幾件發(fā)生在他們身上的有趣的事情。在進(jìn)行《我的媽媽》寫作時(shí)，邀請(qǐng)幾位學(xué)生即興表演一下日常自己與媽媽的對(duì)話或相處的情節(jié)，或在課外布置學(xué)生仔細(xì)觀察媽媽的特征，理解媽媽的不易。通過角色的扮演與轉(zhuǎn)變等方式，學(xué)生增加了寫作主體意識(shí)，寫作中情感得到了自然的流露。

（2）豐富課外活動(dòng)。教師在寫作教學(xué)中要有意識(shí)地布置課外實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生通過課外活動(dòng)搜集寫作資料。例如，要求學(xué)生在放學(xué)后收看某一個(gè)電視節(jié)目，以觀后感為形式寫一篇作文，或要求學(xué)生了解一位心目中的英雄，通過影視作品或者書本閱讀，感受造就這位英雄的多種因素，最后指導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的心靈體驗(yàn)進(jìn)行寫作，學(xué)生寫作內(nèi)容更富有真情實(shí)感。

3.激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在方法技巧傳授、寫作思路的引導(dǎo)與啟發(fā)之中，未重視課后評(píng)價(jià)與創(chuàng)新思維啟發(fā)，缺少課堂情境創(chuàng)造。以上種種現(xiàn)象的存在，都是影響小學(xué)高年級(jí)寫作興趣的因素。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)力，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生自主觀察、積累寫作素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思想的鼓勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出一個(gè)奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化之中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可通過引導(dǎo)學(xué)生之間交流互動(dòng)，從對(duì)比中看到自己的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作要以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)為主，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。如對(duì)不自信的學(xué)生，可評(píng)價(jià)“作文寫得很有創(chuàng)意，可以看出你花費(fèi)了不少時(shí)間，希望你更加自信，寫出更好的文章”；針對(duì)活躍的學(xué)生，評(píng)價(jià)“你的文章很有感染力，相信你靜下心來寫作，會(huì)寫得更好”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，寫作科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注寫作本身，還要對(duì)學(xué)生材料的收集與寫作中表達(dá)的情感態(tài)度進(jìn)行關(guān)注，從審題、立意、選材等寫作一系列過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度等的不斷創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)充滿希望與信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作教學(xué)將實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

寫作是人類生活的基本技能之一，在一些特殊的生活與工作環(huán)境之中，寫作也是一種生存的手段。小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)良好的寫作興趣，打下良好的寫作基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極的影響。小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)需要教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情感以及興趣、評(píng)價(jià)等方面，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力提高不斷探索，為培養(yǎng)出新時(shí)期的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

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[2]蔡長(zhǎng)興.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作中存在的問題及解決策略[J].新課程（小學(xué)），2015，（2）.

（作者單位：福建省晉江市青陽(yáng)街道鳳垵小學(xué)）