高生海

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀方式，通過群文閱讀，可以有效促進學(xué)生的寫作能力，因此本文主要探討在群文閱讀中有效提升中學(xué)生寫作能力的策略，希望能夠為相關(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；寫作能力；策略研究

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變化，在一定程度上，促進了素質(zhì)教育水平的提升。在初中語文教學(xué)過程中，閱讀作為一項重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點，所以必須采取合理的教學(xué)方式，以此保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此群文閱讀的出現(xiàn)，能夠大大拓展學(xué)生的閱讀視角，豐富學(xué)生的信息量，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，與此同時也能夠促進學(xué)生寫作能力的提升。

一、采用正確閱讀方法

寫作離不開閱讀，學(xué)生的閱讀水平，對學(xué)生的寫作水平具有直接影響，所以加強學(xué)生的閱讀理解至關(guān)重要。在群文閱讀過程中，通常圍繞一定的議題，將不同的形式文章組合在一起進行閱讀，蘊含的信息量較為豐富，所以這就要求學(xué)生能夠采取正確的閱讀方法，加強對信息的整合，從多篇文章中獲得豐富的信息，以此達到積累素材的目的。在群文閱讀過程中，若采用精讀的方式，閱讀效率較低，所以教師可以提出明確的主題，指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、瀏覽等方式進行閱讀，在閱讀過程中，通過對不同類型文章的對比，了解不同文章的寫作方法以及寫作技巧，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，以此實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如學(xué)習(xí)第二單元的課文時， 教師針對第二單元的教學(xué)內(nèi)容，安排了一節(jié)群文閱讀課，這一單元的課文主要有朱自清的《背景》、梁曉聲《慈母情深》、川端康成《父母的心》等。在閱讀課上，首先教師讓學(xué)生采取快速瀏覽的方式，針對這幾篇文章進行快速瀏覽，從整體上抓取主要文章的主要信息，理解文章的意思，完成文章的閱讀后，教師讓學(xué)生思考文章的表達的主要內(nèi)容，通過閱讀可以了解這幾篇文章都是描寫親情的文章，分別表達了作者對父親、母親的真摯的感情，之后針對這幾篇課文的對比，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分析和討論各自文章思路、寫作特點等，經(jīng)過分析和討論，這幾篇文章語言都比較樸實，通過對一些小事的描寫，體會了父愛、母愛的偉大。因此我們可以看出教師主要將重點放在了文章主要內(nèi)容、寫作特點的把握上，這樣有利于學(xué)生獲取更多的信息，學(xué)生在寫作過程中，就可以進行借鑒，對寫作的能力提升具有重要幫助。

二、增強語言運用能力

教師應(yīng)加強學(xué)生對文章的理解，適時引導(dǎo)學(xué)生運用語言，從而提高學(xué)生的寫作能力。所以在群文閱讀過程中，不要局限于教材中的內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾诱n外文章，以此豐富學(xué)生的閱讀量，為寫作積累更多的素材。在選擇課外文章時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，選擇學(xué)生喜歡且比較符合主題的文章進行閱讀，這樣可以大大增加學(xué)生的閱讀興趣，達到良好的閱讀效果。在完成閱讀時，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生寫觀后感，并結(jié)合自身的實例，表達自己對文章的理解，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的事物，增強學(xué)生的感悟，這有利于豐富文章的內(nèi)涵，增強文章的真情實感，使學(xué)生寫出來的文章更具感染力。

例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)夫與蛇》這一課時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，找一些與其類似的文章來讀，如《東郭先生與狼》等等，在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用對比、聯(lián)想法進行閱讀，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，表達自己對文章的感悟，以此鍛煉學(xué)生的語言運用能力。完成閱讀后，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文章，寫一篇心得，為了豐富文章的內(nèi)涵，教師讓學(xué)生寫作過程中，可以將生活中的事例，融入文章中，學(xué)生完成寫作后，教師認真評閱的學(xué)生的文章，在評閱過程中，教師提出了文章中的優(yōu)缺點，并督促學(xué)生及時的改正過來，同時還選出文章寫作較好的學(xué)生，給予相應(yīng)的獎勵，以此增強學(xué)生的自信心，同時對于其他學(xué)生，也是一種鼓勵。由此可以看出學(xué)生在寫作時，不僅應(yīng)局限于課內(nèi)的文章，應(yīng)多增加課外的閱讀，同時應(yīng)加強對生活實際的聯(lián)系，這對于提高學(xué)生的寫作能力具有重要的幫助。

三、拓寬文章寫作思路

在群文閱讀過程中，不能盲目地增加學(xué)生的閱讀量，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文本進行探究式閱讀，以此保證閱讀的質(zhì)量。群文閱讀的主體為學(xué)生，教師主要起到輔導(dǎo)的作用，為了更好地開展探究式閱讀，教師可以組織學(xué)生采取分組討論、小組合作等模式，針對文章的內(nèi)容，任意的發(fā)表看法，由于每個學(xué)生的知識量、閱讀視野不同，因此對文章理解也不同，這樣就會增加學(xué)生之前思想碰撞，再加上教師對學(xué)生進行引導(dǎo)以及啟發(fā)，能夠有效拓展學(xué)生思維深度以及廣度，進而為學(xué)生寫作提供更廣闊的思路。

例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，教師提出問題：“愚公是否很‘愚，智叟是否很‘聰明，你是怎么看的？”為學(xué)生進行分組，讓學(xué) 生進行討論，有的學(xué)生認為愚公采取移山的方法很“愚”，而有的學(xué)生認為愚公不“愚”，這是一種值得學(xué)習(xí)堅持不懈的努力精神。有的學(xué)生認為智叟很聰明，而有的學(xué)生不聰明。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師并沒有評判對錯，而是指導(dǎo)學(xué)生理解文章，雖然移山對于年老力衰的愚公較為困難，但是還有子子孫孫來移山，所以一定會將山移開，所以愚公是用長遠的、發(fā)展的眼光看問題，而智叟只看到的眼前，所以愚公不愚，智叟不聰明。因此通過閱讀討論，可以使學(xué)生延伸思考，進而拓展學(xué)生文章寫作思路。

四、總結(jié)

綜上所述，寫作是初中閱讀教學(xué)的重點，所以有效提升中學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。在群文閱讀過程中，應(yīng)采取正確的閱讀方法，以此獲得豐富的信息，增加學(xué)生的寫作素材，同時還應(yīng)注重生活實際的聯(lián)系，加強對語言的實際應(yīng)用能力，豐富文章的寫作內(nèi)涵，另外還應(yīng)通過對文本的探究性閱讀，拓展的思維深度和廣度，為學(xué)生寫作提供更多的寫作思路。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）