楊麗
【摘要】閱讀活動(dòng)是從語言文字中篩選信息的,在獲取信息的過程中使內(nèi)心產(chǎn)生各種體驗(yàn)。文章圍繞指導(dǎo)誦讀,在誦讀中體驗(yàn)作者心境;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感;形象感知,在品味語言中豐富情思;樂于體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的閱讀情感四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;體驗(yàn);教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
閱讀能提升人的精神境界,人在閱讀中能找到快樂。多元體驗(yàn)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑。對(duì)于同一本書,或是一段文字為何會(huì)有截然不同的反應(yīng)呢?應(yīng)該有兩個(gè)原因:一是閱讀的目的;二是閱讀的心境。如果目的只是為了達(dá)到某一答案,而采用走馬觀花式的閱讀方式,那是沒有意義的。閱讀應(yīng)該是細(xì)細(xì)品味,走進(jìn)作者寫這篇文章時(shí)的心境,把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與文章聯(lián)系,從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
一、指導(dǎo)誦讀,在誦讀中體驗(yàn)作者心境
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中要求:“小學(xué)語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”。然而,很多時(shí)候我們卻把重點(diǎn)放在對(duì)課文的解析。這樣,學(xué)生只是按照教師的講解來理解課文。這屬于灌輸式的教學(xué)方式。文章不是無情物,每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶。我們?cè)诶首x過程中總或感受作者寫文章時(shí)的心境,每字每句都是作者的心聲,讓人仿佛身臨其境。因此,誦讀是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。只有誦讀才能體驗(yàn)作者的心境,才能獲取內(nèi)心的真切體驗(yàn)。例如:在《荷花》這篇文章中,字詞優(yōu)美,讀這篇文章時(shí),仿佛置身于作者筆下的荷花池,一朵朵荷花,在綠葉的襯托下,美不勝收,這種都是在學(xué)生朗讀這篇文章時(shí)才能產(chǎn)生的意境。有些文章需要背誦,但單靠教師的講解去背誦,學(xué)生會(huì)非常吃力,但如果是通過學(xué)生不斷重復(fù)的朗讀,學(xué)生自然而然會(huì)慢慢對(duì)文章熟記,尤其是一些優(yōu)美的詞句,更是深深烙在了學(xué)生心底,對(duì)學(xué)生今后的寫作很有幫助,在一些好的文章中即使是平凡的一個(gè)詞,在作者的筆下都顯得那么的適合,那么的耐人尋味,這就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感
心理學(xué)研究告訴我們,人的情感體驗(yàn)來自于具體的情境。導(dǎo)演在拍一部電影后不是馬上就播放,需要后期的制作與剪輯,配上一些音樂;一些動(dòng)作要給它加上特效,這些都是為了在日后觀眾在看的時(shí)候有更好的視覺感受,任何的情感變化需要有一個(gè)依托的。比如一部感人的電影,放失去親人,純粹這樣可能沒什么反應(yīng),如果在這個(gè)情節(jié)中加上一些悲傷的音效,效果就不一樣了。閱讀也同樣如此,如果在朗讀過程中加一些背景音樂,一些場(chǎng)景布置,抑或是一些肢體配合都會(huì)對(duì)整個(gè)朗讀產(chǎn)生不可小覷的效果。例如:在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí),有些學(xué)生對(duì)地震只是一個(gè)字面上的理解,對(duì)其的危害到底有多大沒有一個(gè)認(rèn)知。地震在現(xiàn)時(shí)代已經(jīng)是一件發(fā)生率很高的事件,像唐山大地震、汶川地震,這些都是真實(shí)存在的,教師可以選一些照片先進(jìn)行介紹,讓學(xué)生去感受地震帶來的危害,痛苦,之后再去朗讀這篇文章,學(xué)生可能對(duì)這對(duì)父子的情感態(tài)度就會(huì)有很大的不同,會(huì)有更多的情感流出,而且會(huì)很真實(shí),而不是虛假的同情。
三、形象感知,在品味語言中豐富情思
著名的教育家夸美紐斯說過,所有知識(shí)都是從感官開始并獲得的。教材中的文字是抽象的,但我們認(rèn)真品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句話都可能是一幅畫。如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“漂亮”一詞,在我們面前展現(xiàn)的形象就很多,可以是花,可以是人,可以是一件衣服……閱讀最重要的是能對(duì)自己,所閱讀的文章有一定的感慨與評(píng)價(jià),會(huì)有自己的情感表現(xiàn),但在這之前,很重要的一點(diǎn)就是需要找到讓你表達(dá)情感的對(duì)象是什么,你在為什么發(fā)表自己的喜怒哀樂。作為學(xué)生要學(xué)會(huì)在優(yōu)美的文章中,優(yōu)美的字詞中領(lǐng)略到文章中的優(yōu)美形象。例如:在課文《豐碑》中,寒冷的冬天,天寒地凍,一位老戰(zhàn)士凍死在了雪地里,多么凄涼的一副畫面一位將軍決定去為老戰(zhàn)士討公道,讀到這里,可以先讓學(xué)生對(duì)將軍進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)表自己的看法說說他是一個(gè)什么樣的人,當(dāng)將軍要責(zé)怪軍需處長時(shí)才知道這位老戰(zhàn)士就是軍需處長,面對(duì)這樣的情況,根據(jù)之前的推測(cè),猜猜這位將軍會(huì)是什么反應(yīng),他會(huì)做出什么舉動(dòng),在聯(lián)系文章詞句進(jìn)行更深層次的剖析。
四、樂于體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的閱讀情感
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的情感,在閱讀中獲得人生的體驗(yàn)”。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀情感,教師的教學(xué)策略是很重要的。首先,要抓住學(xué)生的閱讀興趣。其次,教師要轉(zhuǎn)變角色。教師是閱讀獲得引導(dǎo)者,不是知識(shí)的灌輸者。閱讀需要學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需要形象、需要教師給予一定的情境,但興趣才是重點(diǎn),有了興趣,學(xué)生在閱讀中才會(huì)感到快樂。興趣不是說有就有的,這還需要教師一定的引導(dǎo),例如:在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí),“秦國一統(tǒng)天下,還鑄就了許許多多的兵馬俑,這些兵馬俑包含了不同國家的人,他們的眼神,發(fā)髻都栩栩如生,為世界所稱贊。”在教學(xué)《碧螺春》時(shí),“茶是中國的傳統(tǒng),采茶姑娘們一到季節(jié)就背著籮筐去采茶葉,有一種叫碧螺春,它碧綠清香,在采茶姑娘的挑選和烘焙人員的努力下,制成了聞名中外的茶葉——碧螺春?!痹诮虒W(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)時(shí)》時(shí),通過對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)片段的視頻觀看,激發(fā)了學(xué)生的情感。
綜合上述,閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生開展多元體驗(yàn)。閱讀活動(dòng)就是要體驗(yàn)文章中的人物形象,體驗(yàn)文本與生活的密切聯(lián)系。一位成功的語文教師,一定要在閱讀中尋找最有效的教學(xué)策略。而多元體驗(yàn)就是根據(jù)自己的人生體驗(yàn)去領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟文本表達(dá)的人生真諦,從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
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(編輯:龍賢東)