馬景坤

【摘要】隨著新課改的提出和深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的需求，傳統(tǒng)的以教師講解為主、忽視學(xué)生感受的教學(xué)方式已經(jīng)不符合新一代兒童對(duì)于新鮮知識(shí)的要求。本文分析了當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了存在的問題，并提出了如何扭轉(zhuǎn)局面，在教學(xué)中突出兒童地位的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；發(fā)展現(xiàn)狀；兒童視野；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教學(xué)的施教對(duì)象是兒童，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在兒童的角度思考問題，想兒童之所需，在教學(xué)過程中更正以往說教式的課堂模式，以符合兒童趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，更好地融入課堂氛圍之中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生反饋內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中，存在輕視學(xué)生感受的現(xiàn)象。隨著教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法科學(xué)性提出的更高要求，廣大教育工作者已經(jīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)地研究，并取得了一定的成果，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師過于重視教學(xué)方法的改正，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反饋，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過程，打消了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生形成敢于提問的習(xí)慣。

（二）過度重視教材內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以教材為依托，進(jìn)而將一些有利于開闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的知識(shí)巧妙的融入課堂當(dāng)中，而當(dāng)前教師過分依賴教材，照搬照講，延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，無法為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的課堂。教材中的內(nèi)容以經(jīng)典性課文、古詩詞為主，不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解了表面意思就完成了教學(xué)任務(wù)，教師要注意觀察學(xué)生的興趣所在，對(duì)教材展開分析，找尋到活躍課堂氛圍的突破口。

（三）教師缺乏對(duì)課堂節(jié)奏的把握

在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師“均速”講解的情況，即教師根據(jù)自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案、講解思路向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂節(jié)奏始終處于相同的頻率，造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，課堂氣氛沉悶，教師要善于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，張弛有度。例如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不高漲的時(shí)候，適時(shí)地讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分組討論。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中突出兒童地位的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出兒童本位意識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)授課的對(duì)象是兒童，因此教師要在日常課堂中注意觀察學(xué)生的態(tài)度，了解學(xué)生的所感所知，研究?jī)和男睦硖卣?，發(fā)掘更能激發(fā)學(xué)生興趣的方式，真正將兒童本位意識(shí)與自身的教學(xué)觀念相融合。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師容易以自己對(duì)于教材的理解將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分再細(xì)分，把一個(gè)整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生去記生字，背句子。這樣的教學(xué)過程，教師是課堂的主體，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受體。學(xué)生所做的事就是把教師所講的內(nèi)容記好筆記，然后背下來。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于活潑愛動(dòng)的時(shí)候，這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學(xué)生覺得小學(xué)語文課就是背課文。要立足于兒童心理，教師在準(zhǔn)備分析課文之前，可以事先讓學(xué)生仔細(xì)聽，待會(huì)兒讓學(xué)生找找故事里的小細(xì)節(jié)。接下來，教師在繪聲繪色講完這個(gè)故事后，再讓學(xué)生分段朗讀課文，讓學(xué)生比較教師講的與課文寫的有什么不同。這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)復(fù)述仿寫的過程。在這樣的過程中，學(xué)生自然而然會(huì)一再閱讀短文，并深入思考與表達(dá)，無形中也就提高了其自身的語文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語文課真正走進(jìn)了學(xué)生的心中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主化學(xué)習(xí)

要想在教學(xué)中充分體現(xiàn)兒童的主體地位，就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方法的科學(xué)性關(guān)系到課堂氛圍的活躍度以及語文教學(xué)的真正收益如何。一方面教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中描述的抽象性文字有更為直觀的感受，例如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，兒童通過閱讀文章對(duì)春雨的各種顏色及其作用并沒有深刻的理解，教師可以在多媒體課件中加入生動(dòng)的動(dòng)畫，并讓學(xué)生伴隨著動(dòng)畫朗讀課文，讓學(xué)生自主的融入課文的情景之中，發(fā)揮豐富的想象力；另一方面以小組討論的方式激發(fā)學(xué)生興趣，同樣以《春雨的色彩》為例，教師可以在幫助學(xué)生解決了基本的生字生詞問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生可以針對(duì)自身不理解的問題進(jìn)行探討，也可以針對(duì)感興趣的段落進(jìn)行更為深入地剖析，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的復(fù)述，把自己的感受講給小伙伴聽，這樣給予了學(xué)生可以自主選擇的機(jī)會(huì)，面對(duì)自己感興趣的知識(shí)與更為親近的同學(xué)討論，有利于學(xué)生更好地吸收知識(shí)，活躍課堂氣氛。

（三）整合教材內(nèi)容，融入趣味性知識(shí)

教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，首先自身要對(duì)教材有深入的理解和分析，從而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性地整合，以達(dá)到更符合兒童趣味的目的。小學(xué)生由于具有知識(shí)水平不高、分析能力有限的特點(diǎn)，容易分辨不出課文的重點(diǎn)和經(jīng)典部分，而且受到從眾心理的影響導(dǎo)致兒童良好賞析機(jī)遇的流失，教師要充分發(fā)揮組織者的作用，給學(xué)生以適時(shí)地引導(dǎo)，例如在講解課文時(shí)加入對(duì)課文背景及作者生平的介紹，有利于學(xué)生更為深刻地理解課文內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中融入趣味性的課外知識(shí)，開闊視野，拓寬眼界。

（四）閱讀與寫作相結(jié)合，提升語文素養(yǎng)

語文教學(xué)的最終目的是提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)，得以更加靈活地運(yùn)用語言和文字抒發(fā)情感、表達(dá)見解，因此語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合。例如：教師為學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外經(jīng)典讀物，并寫出自己的感受，在這一過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，并自主表達(dá)情感。學(xué)生在經(jīng)過了大量的閱讀之后可以達(dá)到激發(fā)思維的效果，視野的開闊有助于語文知識(shí)與技能的全面提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野，教師要站在兒童的角度分析兒童的思維方式，考慮兒童的心理特點(diǎn)，彌補(bǔ)兒童本位意識(shí)的缺失。兒童視野并不是指要交給學(xué)生淺顯的知識(shí)，而是指教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教材內(nèi)容、閱讀與寫作相結(jié)合等方法提升兒童語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅良建.構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2013.

[2]劉光.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）.

（編輯：龍賢東）