陸岳忠

【摘要】閱讀是初中語文教學(xué)的重要板塊，提高學(xué)生的整體感知能力，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在新課改背景下，初中語文教學(xué)要重視學(xué)生閱讀整體感知能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。文章從閱讀教學(xué)的視角，就在初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生語文閱讀整體感知能力進(jìn)行了探討、分析。

【關(guān)鍵詞】新課程；學(xué)生；語文閱讀；整體感知能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文閱讀是初中語文教學(xué)的重中之重，這一點(diǎn)，從初中語文考試中閱讀類試題所占篇幅較大、分值較高可窺一斑。語文教材是閱讀教學(xué)的重要工具，長期以來，在語文閱讀教學(xué)中，許多教師采用的都是肢解式閱讀教學(xué)方法，這在一定程度上影響了學(xué)生整體感知能力的形成和提高。提高學(xué)生的整體能力，是初中新課改的基本要求。這就要求初中語文教師在閱讀教學(xué)中，從課本內(nèi)容、思想情感、結(jié)構(gòu)布局等方面著手，著重提高學(xué)生的整體感知能力，以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。那么，在閱讀教學(xué)中，如何提高學(xué)生的整體閱讀能力呢，筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起：

一、從整體上把握教材主旨

初中語文教材由多篇主題相同的文章以單元為單位組合而成的，這種將所有文章都統(tǒng)一在同一個(gè)主題之下的主題組元編排方式具有一定的優(yōu)越性，它賦予了教材內(nèi)容以獨(dú)特的文化內(nèi)涵，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也為教師在系統(tǒng)論指導(dǎo)下開展教學(xué)提供了方便。它也要求教師樹立整體感知，從整體著眼考慮每單元各篇章與整體之間、單篇文章知識點(diǎn)之間的聯(lián)系的關(guān)系，以提高教學(xué)的針對性和有效性。在整體把握單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對單元教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和問題預(yù)設(shè)，明白單篇文章教學(xué)、單元教學(xué)中學(xué)生要掌握的知識，并就如何構(gòu)建高效閱讀課堂、從整體上提高學(xué)生的閱讀感知能力理清思路，做好準(zhǔn)備[1]。

如在七年級下冊第二單元教學(xué)中，該單元所包含文章有《黃河頌》（光未然）、《最后一課》（都德）、《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》（李大釗）、《土地的誓言》（端木蕻良）、《木蘭詩》。其中，黃河頌是中華民族危亡之際的怒吼；《最后一課》表達(dá)了法國人民對異族統(tǒng)治的憤慨，是法國人民渴望民族解放的縮影；《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》表達(dá)了革命先行者對祖國未來的期望；《土地的誓言》是愛國知識分子對淪落國土的思念；《木蘭詩》歌頌了普通人勇敢堅(jiān)強(qiáng)、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。這些文章從不同角度描述了民眾對祖國的熱愛之情，在教學(xué)中，教師首先要明白，該單元的主旨是增長知識，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。以此為基礎(chǔ)，在單元教學(xué)前，教師可以“愛國、愛家”為主題，講述單篇文章的歷史背景和人們表達(dá)愛國之情的方式，引導(dǎo)學(xué)生將作者生平與他所處的時(shí)代背景結(jié)合起來思考文章主旨，使學(xué)生從整體上加深對教材的印象。然后，在單篇文章教學(xué)中，教師再聯(lián)系作品時(shí)代背景，運(yùn)用多種資源開展閱讀教學(xué)，如在《黃河頌》閱讀教學(xué)中，結(jié)合《黃河大合唱》和抗戰(zhàn)紀(jì)念活動(dòng)，講述黃河的象征意義和詩歌的風(fēng)格；結(jié)合好萊塢動(dòng)畫電影《花木蘭》分析花木蘭的形象特征。然后提出“民歌與文人詩結(jié)合有什么特點(diǎn)”“古代文學(xué)作品中的另類女性形象”等問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行反復(fù)朗讀，以加深學(xué)生對閱讀的情感，使學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容。

二、以整體感知為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景、相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生又快又好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生整體感知能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要以整體感知為背景，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，為學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解教學(xué)內(nèi)容提供更多的機(jī)會，這是提高初中語文閱讀教學(xué)的有效方法，也是新課程下廣大語文教師需要注意的問題[2]。

如在人教版初中八年級下冊課文《端午的鴨蛋》閱讀教學(xué)中，教師可以通過以下幾步，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生整體感知能力的教學(xué)情境：首先，教師利用下面這段話來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)：俗話說，一方水土養(yǎng)育一方人。中華民族雖同根同源，但是我國國土面積遼闊。在傳統(tǒng)節(jié)日上，雖然每地的民眾在節(jié)日慶祝方式上有所不同，但是，相同的是我們對傳統(tǒng)節(jié)日的高度認(rèn)同，對民族文化的無限熱愛。端午節(jié)是我們傳統(tǒng)節(jié)日之一，每年端午各地都有劃龍舟、吃端午美食的風(fēng)俗習(xí)慣。說起吃的，我國吉林延邊地區(qū)的民眾在端午節(jié)會吃打糕，江漢平原的民眾在端午節(jié)會吃黃鱔，甘肅部分地區(qū)的民眾吃面扇子。那么，在作家汪曾祺的故鄉(xiāng)，在他生活的年代，當(dāng)?shù)氐拿癖姇媚切┟朗硲c祝端午節(jié)呢？下面，讓我們一起來聽《端午的鴨蛋》錄音朗讀。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，親切自然，可以從情感上拉近學(xué)生與知識的距離。然后，在朗讀結(jié)束后，教師再以課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中常吃的鴨蛋，通過對比分析，看汪曾祺筆下的鴨蛋有什么特點(diǎn)，使學(xué)生再次通過課文閱讀理解平凡生活中的情趣和詩意。然后，教師再站在整體的高度，進(jìn)行閱讀總結(jié)：作者之所以對家鄉(xiāng)的鴨蛋難以忘懷，歸根到底，小小的鴨蛋凝聚著兒時(shí)生活的情趣，寄托了作者對美好生活、對家鄉(xiāng)的渴望。從汪曾祺的其他作品中同樣可以發(fā)現(xiàn)，汪曾祺的作品很少有波瀾壯闊的大場面，更多的是他對平凡事物的獨(dú)特感悟和詩意審美。從小視角切入，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這種獨(dú)到的文學(xué)創(chuàng)作手法，是汪曾祺特有的風(fēng)格，也是我們值得學(xué)習(xí)的地方。這樣不僅可以加深學(xué)生對作者的理解，還可以提高課堂教學(xué)效率。

三、開展能提升整體感知的閱讀活動(dòng)

以教師為主導(dǎo)，是最傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其結(jié)果是學(xué)生無法真正融入學(xué)習(xí)，不能從根本上理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生的閱讀感知能力無法僅靠知識傳授來完成，只有將知識傳授與大量的閱讀實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生才能有所感悟，有所進(jìn)步。閱讀教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，是一種比言傳口授更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)組織方式，也是新課程下變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效途徑。鑒于此，在初中語文教學(xué)中，教師要積極利用各種形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐提供更多的機(jī)會，并結(jié)合學(xué)生在閱讀方面的薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本信息的能力[3]。

以人教版語文七年級下冊課文《社戲》閱讀教學(xué)為例，《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章，在這篇文章中，作者描繪了江南水鄉(xiāng)令人心醉的月夜美景，也描述了與兒時(shí)伙伴一起煮豆的趣事。整篇文章的格調(diào)簡潔明快，內(nèi)容令人回味無窮，但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，許多沒有水鄉(xiāng)生活體驗(yàn)的學(xué)生根本感受不到烏篷船、社戲和豆子的吸引力，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以借助多媒體影像、PPT等教學(xué)工具展示水鄉(xiāng)月色美景，展示江浙一帶地方劇團(tuán)下鄉(xiāng)時(shí)的盛況，講述江浙一帶的風(fēng)土人情。其次，選出幾個(gè)學(xué)生，讓他們分別負(fù)責(zé)文中某個(gè)人物話語部分的朗讀和各段描述性段落的朗讀工作，開展閱讀接龍活動(dòng)，目的是使學(xué)生對作品中的人物角色有新的認(rèn)識。最后，教師再讓學(xué)生以“一次難以忘記的演出”、“兒時(shí)趣事”為主題模仿課文寫一篇文章，或從文章中選出幾段，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，靈活開展多種形式的讀寫結(jié)合活動(dòng)，目的是利用活動(dòng)彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的缺陷，提高學(xué)生整體感知水平。

綜上所述，提高學(xué)生整體閱讀感知能力，是新課程所提倡的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的基本理念在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。這就要求初中語文教師提高重視，以學(xué)生感知能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，傳授給學(xué)生更多的閱讀方法和技巧。唯其如此，才能提高學(xué)生的整體感知能力，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林述海.突出整體感知 提高閱讀能力[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（2）.

[2]楊蘭.提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的整體感知能力[J].才智，2012（30）.

[3]陳國軍.管窺高效引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本信息[J].中國校外教育，2011（S1）.

（編輯：陳岑）