馬伶俐

【摘要】核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)集合，“體驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)是有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。筆者在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、多媒體展示、想象關(guān)聯(lián)等“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，提升了學(xué)生識(shí)字能力，逐步形成了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) “體驗(yàn)式”識(shí)字 培育

【中圖分類號(hào)】識(shí)字教學(xué)；核心素養(yǎng) 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“灌輸式”識(shí)字教學(xué)的困境

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字與寫字的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。按照課標(biāo)規(guī)定，低年段學(xué)生要求能認(rèn)識(shí)1600個(gè)漢字，能正確書寫800個(gè)漢字。由于存在同音字、形近字、多音字等難點(diǎn)，識(shí)字學(xué)習(xí)并不容易。對(duì)教師而言，教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，采用“灌輸式” 識(shí)字教學(xué)方法成為不得已的選擇。然而，“灌輸式”識(shí)字教學(xué)效率低，且與“核心素養(yǎng)”的要求也相距甚遠(yuǎn)。因此，“灌輸式”識(shí)字教學(xué)方式已陷入困境，表現(xiàn)出三個(gè)方面的不足。

（一）重傳授輕體悟，學(xué)起來(lái)難

“灌輸式”識(shí)字教學(xué)存在“高耗低效”“學(xué)生畏難”等現(xiàn)象。什么原因造成了這種現(xiàn)象？首要原因是老師搶著“教”，不等學(xué)生自己反應(yīng)過(guò)來(lái)，他們就急匆匆地?fù)屧谇懊?，一股腦兒地灌輸了。殊不知，離開(kāi)了自我體悟、自我建構(gòu)，沒(méi)有內(nèi)化的漢字識(shí)記，只能是消極的漢字識(shí)記，學(xué)生不但學(xué)起來(lái)難，而且也容易遺忘。這樣的識(shí)字教學(xué)，背離了核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的親身體悟、自主發(fā)展能力要求。

（二）重趣味輕理?yè)?jù)，懂起來(lái)難

東漢許慎在《說(shuō)文解字》當(dāng)中論述了漢字的“六書”理?yè)?jù)，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，可見(jiàn)漢字理?yè)?jù)研究由來(lái)已久。然而漢字發(fā)展到今天，由于形、音、義的變化以及人們觀念的變化，現(xiàn)代漢字的構(gòu)成理?yè)?jù)削弱，如原先在古代漢字中占80%以上的形聲字，在現(xiàn)代漢字中只留存了40%左右。因此，有人認(rèn)為現(xiàn)代漢字的教學(xué)不必拘泥于遵循漢字的理?yè)?jù)?！肮噍斒健苯虒W(xué)中，任由學(xué)生隨意拆分漢字，利用順口溜形式進(jìn)行記憶，但“趣味析字法”必須慎用，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字及漢字背后文化的誤讀。文字背后的文化內(nèi)涵，映射的是中國(guó)傳統(tǒng)文化。完全撇開(kāi)漢字理?yè)?jù)學(xué)習(xí)漢字，與核心素養(yǎng)提倡的人文底蘊(yùn)熏陶是相悖的。

（三）重記憶輕運(yùn)用，用起來(lái)難

漢字是音、形、義的結(jié)合體。在“灌輸式”識(shí)字教學(xué)中只注重字音的認(rèn)讀，字形的認(rèn)記，忽略了在語(yǔ)言環(huán)境中理解運(yùn)用。失去了語(yǔ)言環(huán)境的漢字，成了無(wú)源之水，無(wú)本之木；脫離了鮮活的語(yǔ)言情境，漢字的認(rèn)讀成了機(jī)械記憶，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用，更談不上創(chuàng)新，核心素養(yǎng)提倡的實(shí)踐創(chuàng)新能力就成了一紙空文。

二、基于核心素養(yǎng)的“體驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)初探

（一）何謂“體驗(yàn)式” 識(shí)字教學(xué)

“體驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)就是將體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，引發(fā)、交融、激活學(xué)生主體的想象、移情、感悟、神思等多種心理活動(dòng)的碰撞，讓學(xué)生親歷識(shí)字過(guò)程，感悟漢字魅力，培養(yǎng)識(shí)字能力。

（二）“體驗(yàn)式” 識(shí)字教學(xué)是培育核心素養(yǎng)的重要方式

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出核心素養(yǎng)體系，系統(tǒng)地描述了小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為深化課程設(shè)計(jì)提供了方向或路徑?！绑w驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)是有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，讓學(xué)生們?cè)谟H眼看、親耳聽(tīng)、親手摸、親口讀的各種體驗(yàn)中，仔細(xì)審視陌生的漢字，開(kāi)動(dòng)腦筋探究漢字的秘密，是崇尚真知、理性思維、勇于探究素養(yǎng)的培育；讓學(xué)生們運(yùn)用自己喜歡的方法識(shí)字，自主識(shí)字，合作討論，享受發(fā)表言論的權(quán)利，是樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、尊重差異素養(yǎng)的培育；讓學(xué)生們感悟到漢字博大、深厚的文化內(nèi)涵，是國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信素養(yǎng)的培育；組織“爭(zhēng)做生活有心人，競(jìng)選識(shí)字小達(dá)人”等各種競(jìng)賽，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)漢字，是勤于實(shí)踐素養(yǎng)的培育。

三、“體驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的實(shí)例

以上述“體驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)理論為依據(jù)，以人教版二年級(jí)上冊(cè)為實(shí)踐載體，筆者探索了一套體驗(yàn)式教學(xué)策略。下面結(jié)合《識(shí)字八》的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹體驗(yàn)式教學(xué)的具體運(yùn)用策略及核心素養(yǎng)的培育。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，在快樂(lè)體驗(yàn)中識(shí)字

學(xué)習(xí)“媧”字時(shí)，筆者介紹它是我們?nèi)祟惖哪赣H，是古代神話中女帝王的名字，女媧不僅創(chuàng)造了人類，還幫助百姓免除災(zāi)難；播放女媧補(bǔ)天視頻，把學(xué)生很快帶入了故事情境中，記住了女媧，也記住了“媧”這個(gè)字。在故事情境中體驗(yàn)識(shí)字，學(xué)習(xí)中有樂(lè)趣、學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，與核心素養(yǎng)框架下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展素養(yǎng)緊密契合。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，在實(shí)踐體驗(yàn)中識(shí)字

課前學(xué)生們已經(jīng)會(huì)認(rèn)“衛(wèi)”字。但是，教學(xué)不能止步于此，你在哪里經(jīng)?？吹竭@個(gè)字？學(xué)生紛紛回答，“警衛(wèi)、門衛(wèi)、衛(wèi)生、衛(wèi)視、安全衛(wèi)士、衛(wèi)星”等。學(xué)生回憶出一個(gè)個(gè)鮮活的生活畫面，進(jìn)一步加深了“衛(wèi)”字印象。課堂上的這一問(wèn)，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)漢字與生活實(shí)踐勾連。在生動(dòng)、鮮活的生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)漢字、獲得知識(shí)，契合了核心素養(yǎng)中善于學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的要求。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，在感官體驗(yàn)中識(shí)字

古人面對(duì)多變的天氣無(wú)能為力，現(xiàn)在的我們卻可以提前幾天預(yù)知天氣變化，是什么幫助了我們？《天氣預(yù)報(bào)》信息哪里來(lái)？筆者播放介紹人造衛(wèi)星的微視頻，原來(lái)人造衛(wèi)星不僅能預(yù)報(bào)天氣，還有很多其他的用途。有了各種衛(wèi)星，我們的生活才更加便利、多彩。相比傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、微課嵌入、白板交互等信息技術(shù)手段顯得更為高效、便捷、輕松。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直觀性、綜合性，培育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，早日適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，在想象體驗(yàn)中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的思維既形象又活躍，最富想象力，教學(xué)中必須充分運(yùn)用。學(xué)習(xí)“嫦娥”時(shí)，筆者先用偏旁歸類的方法識(shí)記，再出示娟、嫻、娜、婷、姍、婧……看，女字家族可是很龐大，它們都代表美麗的女孩，誰(shuí)的名字里有這些字？父母肯定希望你們像嫦娥一樣美麗。從記兩個(gè)字，到認(rèn)一串女字偏旁的字。名字不只是代號(hào)，更有著特殊的寓意，有著深厚的文化淵源。學(xué)習(xí)“宇宙”時(shí)，筆者先展示“宇宙”的時(shí)空演變過(guò)程，接著觀看“宇宙”漢字演變視頻，講解演變過(guò)程。再出示一組帶有“寶蓋頭”的字：安寧、寢室、賓客等，它們與“家”大有關(guān)系。家里有媽媽就會(huì)覺(jué)得安寧，睡覺(jué)的房間叫寢室，來(lái)了客人叫賓客。通過(guò)關(guān)聯(lián)情景識(shí)字，感悟漢字的文化內(nèi)涵，熏陶人文情懷，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信的核心素養(yǎng)培育。

《識(shí)字八》體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)后，筆者檢測(cè)了40名學(xué)生識(shí)字情況。設(shè)置了“我會(huì)識(shí)字”“我會(huì)寫字”“我會(huì)積累”板塊，“宇、宙、嫦”等9個(gè)漢字識(shí)字準(zhǔn)確率達(dá)到90%、書寫準(zhǔn)確率達(dá)到70%、辨析率達(dá)到60%。借助“體驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)策略的研究，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的“突圍”和“翻轉(zhuǎn)”，把過(guò)去的“被動(dòng)識(shí)字”翻轉(zhuǎn)為“自主識(shí)字”，“讓學(xué)”于生，實(shí)現(xiàn)“因字制宜”，在“體驗(yàn)式”識(shí)字中培育核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂必松.漢字與漢字教學(xué)研究論文[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[2]楊秀芳.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].小學(xué)生教學(xué)實(shí)踐 2010（11）.

[3]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-04-01.

[4]褚宏啟，張?jiān)伱罚镆?我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)生管理 ，2015（9）.

（編輯：張馳）