許利利

【摘要】課程整合、學(xué)習(xí)拓展、教學(xué)變革等都是深化課程改革的題中之意。小學(xué)語文課程統(tǒng)整對于學(xué)校、教師、學(xué)生都有著十分積極的意義。學(xué)校和教師不能為了統(tǒng)整而統(tǒng)整，要從學(xué)生的實際需要和實際水平出發(fā)，熟悉教材、深化認識、拓展范圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程；統(tǒng)整；思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

有關(guān)教育研究者認為，統(tǒng)整即是將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻有著聯(lián)系事物或者現(xiàn)象合二為一組成一個有意義的整體。小學(xué)語文課程統(tǒng)整，就是將小學(xué)所有的課程中與語文相關(guān)的課程進行整合，以增加小學(xué)語文與其他學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)。

腦科學(xué)的研究成果以及多元智能理論為進行課程統(tǒng)整奠定了理論基礎(chǔ)，尤其是多元智能理論提示我們，課堂中可以調(diào)動兒童的多元智能，投入到課程學(xué)習(xí)中。另外，小學(xué)語文課程整合對于學(xué)校、學(xué)生及教師具有重要的意義。對于學(xué)校來說，有利于課改的進行；對于學(xué)生來說，目前學(xué)校的課程在設(shè)置上還存在著一定的局限性，給他們的學(xué)習(xí)帶來了影響，統(tǒng)整能夠幫助他們提升學(xué)習(xí)的效率；對于教師來說，可以對現(xiàn)有課程資源進行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效率。

目前，不少學(xué)校已經(jīng)認識到了小學(xué)語文課程統(tǒng)整的重要意義，一些學(xué)校也正在如火如荼地開展這項教學(xué)改革。如在四川，召開了全省小學(xué)語文“主題統(tǒng)整教學(xué)”研討會等。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，目前不少學(xué)校已經(jīng)在對小學(xué)語文課程進行統(tǒng)整，是不得已而為之。筆者認為，統(tǒng)整是非?？茖W(xué)的理念，學(xué)校和教師一定不能為了統(tǒng)整而統(tǒng)整，要從學(xué)生的實際需要和實際水平出發(fā)，要考慮學(xué)科的特點、熟悉教材。進行統(tǒng)整不能做加法，額外增加學(xué)生的負擔(dān)。

一、小學(xué)語文課程統(tǒng)整要尊重小學(xué)語文教材

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣一段話，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師以及教科書編寫者，另外還有文本之間對話的一個過程。從這里，我們可以看出教科書編者與教材的重要性的。我們要對小學(xué)語文課程進行統(tǒng)整，前提條件是要遵循實事求是地原則，我們要懂得編寫者，懂得教材。然后教師再根據(jù)自己的需要，量身定做，對課程進行統(tǒng)整，這樣的統(tǒng)整才能收到很好的效果。

如蘇教版五年級上冊語文，教材列舉了第3課古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》兩首詩進行學(xué)習(xí)后，安排了選做題，從這些選做題我們可以看出，教科書已經(jīng)敞開了胸懷，不再將學(xué)生的眼光局限于語文課程，而是鼓勵學(xué)生去了解課本之外更多的知識，去探索課堂之外的空間。

其實，翻開《小學(xué)語文》（蘇教版），我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材無論是在課程內(nèi)容上還是課程目標(biāo)以及課程主體的定位上，較之于之前已經(jīng)有了很大的變化。教材不再是圣經(jīng)般的讀物，而是一個海綿，兼收并蓄了許多知識。由此我們也可以看出編寫者的意圖，他們試圖以開放性和彈性的教材，才激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給他們創(chuàng)造用語文的機會，極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。

二、小學(xué)語文課程統(tǒng)整要深入人心

“當(dāng)我們這群人，有事兒沒事兒問上一句，你統(tǒng)整了嗎？也問問自己的時候，統(tǒng)整就已經(jīng)深入骨髓了?！痹?jīng)有一位踐行課程統(tǒng)整教師這樣說，十分生動。其實這里就體現(xiàn)出了課程統(tǒng)整的一個重要原則——全員性原則。如果小學(xué)想要進行語文課程統(tǒng)整，只有所有教師、學(xué)生都有一樣的價值觀，大家都對這個事情認可，那么，課程統(tǒng)整做起來才更順利，也才會成功。

首先，學(xué)校要對小學(xué)語文課程統(tǒng)整思想進行宣貫。要積極利用起學(xué)科組、年級組的智慧，將學(xué)校里一切可以用到的資源都充分利用起來，在課程統(tǒng)整中最大限度地發(fā)揮作用，這樣，學(xué)校上下就能形成一盤棋，最終就能實現(xiàn)所有的力量都圍繞一個主題群策群力。

其次，用事實說話。不少小學(xué)在推出了語文課程統(tǒng)整這一課改舉措后，發(fā)現(xiàn)語文課與品德課整合課堂，學(xué)生不僅可以在課堂組織學(xué)生開展生活體驗活動，實現(xiàn)語言發(fā)展和情感培育，而且，教師也發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，與學(xué)生不知不覺建立了平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。小學(xué)語文課程統(tǒng)整目的應(yīng)是“減負”。

課程統(tǒng)整要遵循簡便性原則。課程的統(tǒng)整為了給學(xué)生減負，給課堂增效。因此，在課程的統(tǒng)整過程中，應(yīng)該使教師便捷地操作和實施課程。

小學(xué)語文課程統(tǒng)整的方式多種多樣，比如蘇教版小學(xué)三年級語文上冊《讓我們蕩起雙槳》的學(xué)習(xí)——語文和音樂；《作一片美的葉子》學(xué)習(xí)——品德與生活和國防教育；《臥薪嘗膽》——語文和傳統(tǒng)文化；《世界上第一個聽診器》——科學(xué)；手抄報的制作——學(xué)校實踐作業(yè)和美術(shù)。

但是，要注意的是，我們的教育者在實施統(tǒng)整的過程中，一定不能本末倒置，而是要抓住重點，抓住以學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展或整合為主這個牛鼻子不放，這樣才能達到統(tǒng)整的目的。假如走入了一味作“加法”的誤區(qū)，那么學(xué)生很可能會消化不良，進而產(chǎn)生抵觸心理，這樣是會影響教學(xué)效果的。

要做到在統(tǒng)整的時候減負，學(xué)校在進行小學(xué)語文課程統(tǒng)整的時候，就要十分重視教師在其中的作用。教師是小學(xué)語文課程統(tǒng)整的直接參與者，學(xué)校要讓教師意識到，課程整合的程度可以是一個由低度整合到高度整合到完全整合的一個逐漸過渡的過程，是不能一蹴而就的。

三、小學(xué)語文課程統(tǒng)整要從幼兒園開始

對于小學(xué)語文課程統(tǒng)整，應(yīng)該有一個體系，得從幼兒園開始，也就是要遵循適切性原則，適合孩子對于小學(xué)語文課程統(tǒng)整來說，在課程的統(tǒng)整過程中，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特征為依據(jù)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，使課程的統(tǒng)整更加著眼于學(xué)生的發(fā)展，以滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展。

有的學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)了很多東西了，比如在語文方面，他們已經(jīng)學(xué)會了寫二十四個拼音字母，但是到了小學(xué)，小學(xué)老師們又是從頭再來。這不得不說是沒有進行統(tǒng)整的表現(xiàn)。所以，語文課程統(tǒng)整應(yīng)該從幼兒園就開始進行統(tǒng)整，這樣不僅有利于一步步循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還有利于他們順利地踏入語文學(xué)習(xí)的殿堂。因為幼兒園與小學(xué)雖然說是兩個學(xué)習(xí)階段，但是對于語文這個特殊的課程來說，知識的學(xué)習(xí)是不應(yīng)該獨立分開的，進行了課程統(tǒng)整之后，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠呈現(xiàn)螺旋狀的上升態(tài)勢，不斷鞏固所學(xué)習(xí)到的知識，從而達到縱向的有機銜接的目的。

小學(xué)語文課程統(tǒng)整強調(diào)打破小學(xué)語文學(xué)科界限，不斷拓展語文學(xué)習(xí)的時間與空間，將各類優(yōu)質(zhì)的課程資源通過整合、建構(gòu)、創(chuàng)生，從而使得教育者將生活與世界作為教科書，實現(xiàn)語文課程與其他學(xué)科進行整合貫通。孩子是祖國未來的花朵，教育者要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過與時俱進的先進教育思想與方式，為他們打開智慧之門，語文課程的統(tǒng)整就是一個很好的方式，希望越來越多的教育者能夠正確發(fā)揮小學(xué)語文課程統(tǒng)整的積極作用，使得祖國的花朵健康成長。

參考文獻

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（編輯：鐘園）