劉桂紅

摘 要 將字帖運(yùn)用于小學(xué)寫字教學(xué)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作的榜樣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。結(jié)合實(shí)踐，從甄選字帖、臨摹字帖、領(lǐng)悟字帖三個(gè)方面，分析字帖在小學(xué)寫字教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 字帖；寫字教學(xué)；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0124-02

字，不僅能夠體現(xiàn)出寫字人的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)，還能夠體現(xiàn)出個(gè)性特征。一個(gè)膽怯的人不可能寫出豪邁的字，一個(gè)馬虎的人不可能寫出雅觀的字，因此有的人將字比作人的第二件外衣。整潔漂亮的字能夠給人愉悅的心情，提高欣賞者的興趣，因此，教師要認(rèn)識到寫字教學(xué)的重要性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“字”的重要性，從而認(rèn)真地完成寫字教學(xué)的任務(wù)。要想寫一手好字，就必須運(yùn)用好字帖，充分發(fā)揮字帖的作用。筆者從甄選字帖、臨摹字帖、領(lǐng)悟字帖三個(gè)方面，分析字帖在小學(xué)寫字教學(xué)中的作用。

1 甄選恰當(dāng)?shù)淖痔?/p>

按照字體劃分字帖，可以分為五類：楷書字帖、草書字帖、行書字帖、隸書字體以及篆書字帖。小學(xué)生接觸中國漢字的時(shí)間并不長，不能夠掌握漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫，因此應(yīng)該選擇楷書字帖，或者以楷書字帖為主。練習(xí)楷書并不能夠收到立竿見影的效果，而是貴在堅(jiān)持。小學(xué)生寫字過程中，教師不要端坐在講臺上，而是要走到學(xué)生中間，了解學(xué)生存在的各種問題，從而有針對性地給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化地掌握書寫楷書的技巧和方法。學(xué)生一旦掌握書寫楷書的技巧，就會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，然后再找來草書字帖、行書字帖、隸書字體以及篆書字帖進(jìn)行臨摹，就會很容易找到重點(diǎn)，從而激發(fā)寫字興趣。

如通過查閱學(xué)生的練字本可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生書寫的“水”字都存在問題，單純從視覺來講，字體讓人非常不舒服，歪歪扭扭，甚至覺得“水”字要傾倒，根本不能夠穩(wěn)如泰山地站立那里。筆者將幾個(gè)學(xué)生的練字本進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“水”字的筆畫都對，就是書寫的位置不當(dāng)，才會讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺。為了解決這個(gè)問題，筆者找來各位書法家的楷體字帖，進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該選用柳公權(quán)、顏真卿、歐陽詢等各位書法家的楷體字帖，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，促使學(xué)生在自己臨摹的過程中掌握“水”字的寫作技巧，找到各個(gè)筆畫原本的位置，才能夠書寫出四平八穩(wěn)的“水”字，讓整個(gè)“水”字看起來舒服[1]。

2 認(rèn)真臨摹字帖

臨帖是學(xué)生寫出一手好字的關(guān)鍵，因此在選定字帖之后，不要“依葫蘆畫瓢”，機(jī)械仿寫，而是要認(rèn)真觀察，仔細(xì)研讀，反復(fù)揣摩，從而深入了解，抓住重點(diǎn)。筆者認(rèn)為臨摹可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行。

首先，對臨。對臨是指在小學(xué)寫字課堂教學(xué)中有目的地組織臨摹練習(xí)。俗話說：“畫要寫生，字要寫死?！边@里說的“死”是指在剛剛開始臨摹字帖時(shí)，要認(rèn)真對待，嚴(yán)格要求自己，不要帶有半點(diǎn)隨意成分，否則臨摹字帖就會失去意義。從某種程度來講，學(xué)習(xí)的過程就是不斷改正自己不良習(xí)性的過程，因此要想使整個(gè)學(xué)習(xí)過程富有意義，就必須認(rèn)真地、嚴(yán)格地要求自己，不要放松自己，且要時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己。小學(xué)階段的學(xué)生都較“好動(dòng)”，讓他們精心去臨摹字帖，確實(shí)需要一個(gè)適應(yīng)階段。因此，作為一線教師，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，抓住學(xué)生的心理和特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠認(rèn)真對待臨摹，相信學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠基本上達(dá)到要求。

其次，背臨。通過背臨，不僅能夠加深學(xué)生的印象，還有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的臨摹情況，從而有針對性地開展教學(xué)，增強(qiáng)寫字課堂的教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的臨摹，學(xué)生只要認(rèn)真對待，寫字水平肯定會得到一定提高。大部分教師為了了解學(xué)生對范本的掌握程度，會要求學(xué)生將字帖放置一旁，從而將曾經(jīng)臨摹的內(nèi)容默寫出來。學(xué)生完成默寫之后，教師要給予學(xué)生自己對照字帖的機(jī)會，通過學(xué)生自主認(rèn)真思考，加深理解和體會，同時(shí)還能夠通過比較總結(jié)出規(guī)律。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，也不能忽視自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。因此，教師要認(rèn)真欣賞學(xué)生的背臨作業(yè)，且要給予評價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)勢，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

最后，聽寫。如果說背臨能夠喚起學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種秩序記憶，那么聽寫能夠有效打破學(xué)生的順序思維，因此要重視“聽寫”，且能夠落到實(shí)處。由于受慣性影響，學(xué)生在初次聽寫的時(shí)候可能會比較慌亂，但是經(jīng)過一段時(shí)間，就能夠鎮(zhèn)定自若地應(yīng)付。另外，通過聽寫能夠了解學(xué)生的真實(shí)情況，還能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

3 領(lǐng)悟字帖

每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，要想書寫出工整、漂亮的漢字，就必須要掌握每一個(gè)漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。如一個(gè)字的筆畫應(yīng)該“橫平豎直”，而楷書的橫應(yīng)該寫成左邊稍低右邊稍高，一般都是向右上角微微傾斜，一般與水平直線成5°～7°的角。豎畫也不是必須寫成垂直水平線的，如“可”“永”“水”等字，中間的豎畫書寫的時(shí)候就要帶有一定的弧度。從結(jié)構(gòu)上來講，漢字講究“橫細(xì)豎粗、上緊下松、左右勻稱”。學(xué)生臨摹字帖之后，要認(rèn)真研究，找到漢字書寫的規(guī)律。另外，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。針對字帖來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察字帖的風(fēng)格，每個(gè)漢字的偏旁結(jié)構(gòu)，以及每一個(gè)漢字的組成部分占據(jù)的位置、各個(gè)部分所占的比例。如“吹”“咱”“咬”等字中的“口”字旁，應(yīng)該放在整個(gè)漢字的左上方；“知”字中的“口”應(yīng)該放在漢字的右下方。只有將整個(gè)漢字中的每一部分都放到恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，同時(shí)把握好漢字中各個(gè)部分的比例，才能夠確保寫出的字平整，找到漢字的重心，為漢字注入生命力，吸引目光。

漢字中涉及的筆畫要相互照應(yīng)，不能夠一筆只走一個(gè)死道。如“林”“株”，右邊的“木”字旁，捺應(yīng)該用“點(diǎn)”代替，而另一個(gè)“木”字的捺還應(yīng)該書寫為捺，這就是“一山不容二虎，一字不容兩捺”的道理。臨摹字帖就是為了將來能夠?qū)懗觥捌痢钡臐h字，因此通過一段時(shí)間臨摹后，教師要讓學(xué)生拋開字帖，自己試著創(chuàng)造一幅作品。教師在看到作品后，不要走馬觀花，而是要認(rèn)真地分析，采用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生存在的問題和不足，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，且有針對性地給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，從而加深學(xué)生對于字帖的領(lǐng)悟。

提高學(xué)生的寫字水平，不是一朝一夕就能夠取得成功，需要師生共同堅(jiān)持努力[3]。字帖在鍛煉學(xué)生寫字能力方面確實(shí)有其獨(dú)特作用，是其他教學(xué)教具不能夠替代的。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到字帖的重要性，且能夠針對小學(xué)生的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)淖痔?，將臨摹字帖這項(xiàng)工作落到實(shí)處，更要注重加深學(xué)生對于字帖的領(lǐng)悟，從而不斷提高學(xué)生的寫字水平[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]袁月琴.有效指導(dǎo)讀字帖 突破書寫高原期[J].文學(xué)教育，2013（12）：132-133.

[2]張?jiān)茘?提高低年級學(xué)生識字效率之我見[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）：143.

[3]于文君.現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生寫字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析：以成都市錦江區(qū)為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.