王婉婷

[摘 要] 作為一項(xiàng)英語的輸出技能，寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在大學(xué)英語的教學(xué)中，盡管教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確提出對(duì)于大學(xué)生英語書面寫作能力的具體要求，但基于教學(xué)時(shí)間的限制，還有傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，寫作教學(xué)缺乏互動(dòng)性和合作性，教師的寫作教學(xué)效率低，學(xué)生對(duì)于英語寫作缺少興趣與信心，大學(xué)英語寫作教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)。Georg Simmel（1908）首次提出“互動(dòng)”的概念后，互動(dòng)教學(xué)發(fā)展迅速。因此，將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作，并使用過程教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高大學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)教學(xué)；過程教學(xué)法；大學(xué)英語寫作；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0098-02 互動(dòng)是師生或生生運(yùn)用語言能力，以傳遞和獲取真實(shí)信息的一種課堂行為?；诖髮W(xué)英語寫作教學(xué)所面臨的問題及互動(dòng)教學(xué)的日漸深入研究，將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，并在整個(gè)寫作過程中使用過程教學(xué)法，旨在提高大學(xué)生的英語寫作能力。

互動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性效果的一種教學(xué)方式。

一 過程教學(xué)法

過程教學(xué)法（process approach）起源于20世紀(jì)六七十年代，它認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，促進(jìn)語言知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，提高其書面表達(dá)能力（宋力英，2007）。過程教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法相悖，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入全新的反饋概念，建立了反饋、交互機(jī)制，主張?jiān)谧匀画h(huán)境及教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)交流。教師的教學(xué)重點(diǎn)在過程教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，而不再僅僅是最后的成稿。過程教學(xué)法的特點(diǎn)較為鮮明，研究者中的代表人物之一Brown（1994）曾把該教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了如下系統(tǒng)的歸納：（1）以引向最終寫作結(jié)果的寫作過程為中心；（2）幫助學(xué)生理解他們的寫作過程；（3）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種有關(guān)構(gòu)思、初稿、修改等方面的策略；（4）給學(xué)生足夠的時(shí)間去寫和重寫；（5）特別重視修改初稿的過程；（6）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西；（7）在整個(gè)寫作過程中，教師都應(yīng)該給學(xué)生反饋意見，使學(xué)生能更貼切地表達(dá)自己的意思；（8）教師和學(xué)生都積極地提出自己的意見；（9）整個(gè)寫作過程都伴隨著教師和學(xué)生之間的個(gè)別交流（Brown， 1994）。

在寫作過程教學(xué)中，寫作過程一般分為五個(gè)階段，即：寫前階段（pre-writing）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿（final drafting）和教師反饋（teachers feedback）。

1 寫前階段

寫前的準(zhǔn)備階段包括一系列的構(gòu)思活動(dòng)，例如廣泛的收集和閱讀相關(guān)的資料、對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理（brainstorming）等。在這個(gè)準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生就某個(gè)主題輸入足夠的素材，從而使學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容有深刻的了解。在積累了足夠豐富的資源后，學(xué)生還要對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，將所有的資料進(jìn)行選擇和分類，羅列出簡(jiǎn)要的作文提綱。課堂上，教師組織學(xué)生就提綱進(jìn)行信息交流、信息反饋，不斷對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生如何選擇寫作中應(yīng)用的素材，進(jìn)行有目的的選擇，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維能力，啟發(fā)他們對(duì)主題的深入認(rèn)識(shí)。

2 起草階段

通過在課堂上的深入討論，學(xué)生完成較成熟的提綱，開始進(jìn)入動(dòng)筆的寫作階段。寫作時(shí)要根據(jù)提綱的安排，在一定的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容一氣呵成地補(bǔ)充進(jìn)來，更多的關(guān)注內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，暫時(shí)忽略寫作過程中可能遇到的詞匯拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題，可以用記號(hào)先做好標(biāo)記。初稿完成后要進(jìn)行課堂反饋活動(dòng)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生相互交換草稿進(jìn)行評(píng)審和討論，提出修改意見。在同伴反饋的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該隨時(shí)掌握學(xué)生的討論狀況，了解學(xué)生寫作的進(jìn)展和出現(xiàn)的問題，并對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)。

3 修改階段

學(xué)生根據(jù)課堂上來自于同學(xué)和老師的反饋意見和自身的體驗(yàn)與思考，對(duì)寫作進(jìn)行修改。修改的過程不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一次性改過，通常的情況往往是反復(fù)進(jìn)行的活動(dòng)，有時(shí)候甚至需要重寫。在修改過程中不僅僅再局限于全局的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，還要注重細(xì)節(jié)的修改，包括詞匯的拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用等。

4 定稿

在經(jīng)過了寫前的準(zhǔn)備，并起草、修改了寫作提綱后，學(xué)生完成了寫作作品的終稿。完成定稿后，交由老師批閱。

5 教師反饋

教師以讀者的身份對(duì)學(xué)生的終稿進(jìn)行閱讀與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該更加詳細(xì)，甚至可以提供具體的實(shí)例或者解釋，方便學(xué)生對(duì)于寫作中出現(xiàn)問題充分理解，并明確下一步的修改方向和具體應(yīng)該如何進(jìn)行修改。

二 互動(dòng)教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的教學(xué)設(shè)計(jì)

1 寫前階段

（1）形成寫作小組

教師在經(jīng)過一段時(shí)間的感知與了解后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，兼顧男女生比例，秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作分組原則將整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，每組6人。并明確各小組組員的角色分工，包括組長(zhǎng)，發(fā)言者，記錄者和檢查者，便于使小組成員全部參與進(jìn)互動(dòng)與合作中。此外，教師將座位排列成中心輻射型，即講臺(tái)在中心，各小組以圓形包圍講臺(tái)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便于互動(dòng)合作寫作的進(jìn)行。

（2） 布置寫作任務(wù)

這一階段應(yīng)使學(xué)生感知寫作話題，并對(duì)此產(chǎn)生寫作興趣。因此，教師要精心選擇作文話題，所選話題既要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，又要讓學(xué)生感覺有話可說。

（3） 收集整理材料

① 頭腦風(fēng)暴（brainstorming）。教師提出與作文話題有關(guān)的問題供學(xué)生討論，鼓勵(lì)每位組內(nèi)成員就作文話題暢所欲言，并把能想到的所有相關(guān)信息寫出來，隨后進(jìn)行組間交流，以達(dá)到更高的合作創(chuàng)作水平。

② 歸類（clustering）。將進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后的各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸類，便于隨后資料的整理和使用。這一方式逐漸使學(xué)生進(jìn)入構(gòu)思階段，需要對(duì)感知的各種零散的材料、信息進(jìn)行取舍、整理、分析、綜合，便于隨后提綱的清晰呈現(xiàn)。

（4）列出提綱

頭腦風(fēng)暴和歸類后，學(xué)生對(duì)寫作話題有了自己的想法，此時(shí)將歸類后的各種觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成個(gè)人提綱。

（5）組內(nèi)，組間交流提綱

首先，將個(gè)人提綱進(jìn)行組內(nèi)討論，選出小組認(rèn)為最優(yōu)秀的提綱。隨后，將各個(gè)小組選出的優(yōu)秀提綱進(jìn)行組間交流，合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)與修改下，師生共同擬出最佳提綱。

2 寫中階段

（1） 起草（drafting）

學(xué)生根據(jù)寫前階段師生通過互動(dòng)與合作共同整理出來的最佳提綱進(jìn)行初稿起草。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本完成構(gòu)思階段，開始進(jìn)入寫作的表述階段。通過對(duì)文字進(jìn)行排列、組合、編碼，形成寫作草稿。

（2）修改（revising）

① 個(gè)人修改：學(xué)生通讀自己根據(jù)寫作提綱起草的寫作草稿，理順寫作思路，檢查單詞拼寫、句型使用是否正確，檢查標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)。

② 同伴修改：首先，將個(gè)人修改后的作文交由組內(nèi)的其他5位進(jìn)行同伴互改，體現(xiàn)組內(nèi)合作。小組同伴根據(jù)寫作思想是否正確，寫作條理是否清楚，單詞拼寫、句型使用是否正確，標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)四個(gè)方面進(jìn)行批改。其次，將組內(nèi)修改后的作文交由其他小組進(jìn)行組間修改，兩個(gè)小組為一組，互相批改，體現(xiàn)組間合作。

③ 教師修改：教師在組內(nèi)、組間批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行最終批改，隨后將批改后的作文返還給個(gè)人。

（3）定稿

學(xué)生認(rèn)真瀏覽同伴及教師的批改意見，根據(jù)批改意見，從寫作思想是否正確，寫作條理是否清楚，單詞拼寫、句型使用是否正確，標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)四個(gè)方面進(jìn)行修改，重寫自己的作文，形成自己的定稿。

3 寫后階段

（1） 同伴評(píng)價(jià)

首先，將個(gè)人的定稿根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)在小組成員之間相互評(píng)價(jià)，每組選出最佳定稿，體現(xiàn)組內(nèi)合作。

其次，將每組選出的最佳定稿交由其他小組根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，體現(xiàn)組間合作。

（2）教師評(píng)價(jià)

在同伴評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，由2名有批改大學(xué)英語四級(jí)經(jīng)驗(yàn)的教師以及任課教師根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，取3名教師的平均分。

將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作，如果學(xué)生用積極的態(tài)度接受此種教學(xué)方式，且這種方式有利于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，并增強(qiáng)大學(xué)英語寫作教學(xué)效果，那么這種方式將有助于對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語寫作教學(xué)如果應(yīng)用此種教學(xué)方式，教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的寫作能力將得到一定程度上的提升。

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