胡耀東 伍旭坤

[摘 要] “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中也蘊含著豐富的思修資源，有較大的思修價值。教師在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)目標理解與設(shè)定、課程實施過程中，可以有意識地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生認識、運用“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中的有關(guān)理論，這是大學(xué)生學(xué)理論時由“知”到“行”之間“情”“意”轉(zhuǎn)化的具體途徑，對大學(xué)生情感、理想、信念乃至實踐中認同中國特色社會主義理論有極其重要的意義。思修分目標的設(shè)定，課程實施過程中引導(dǎo)方式的設(shè)計，有利于避免教條主義式地教或?qū)W，從而使馬克思主義中國化理論的價值充分發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞] 概論課；思修資源；分目標

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0091-03

一 “概論課”與“思修課”在思政教育目標方面的區(qū)別與聯(lián)系

在高校思想政治理論課體系設(shè)計中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（“思修課”）“是幫助同學(xué)們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，打下扎實的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)的課程，對于促進大學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要意義”[1]?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（“概論課”）目的，“是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念”[2]。兩門課程似乎有著明顯的分工，前者側(cè)重承擔(dān)思修理論闡釋、品德培養(yǎng)的任務(wù)，著重指導(dǎo)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)；后者側(cè)重承擔(dān)中國特色社會主義理論闡釋、政治教育的任務(wù)，著重指導(dǎo)大學(xué)生理解馬克思主義中國化的理論成果、相關(guān)的方針政策。前者試圖解決思想認識、道德修養(yǎng)的問題，后者試圖解決政治認識、政治素養(yǎng)的問題。這樣的印象往往容易導(dǎo)致師生在課程實施過程中，孤立看待兩門課，忽略兩門課在德育功能方面的內(nèi)在聯(lián)系，削弱“概論課”在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)方面的作用。課程資源是可挖掘的，課程價值是可以通過課堂進行進一步創(chuàng)造和豐富的?！案耪撜n”中也蘊含著豐富的思修資源，有較大的思修價值。教師在“概論課”教學(xué)目標理解與設(shè)定、課程實施過程中，可以有意識地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生認識、運用“概論”中的有關(guān)理論，這是大學(xué)生學(xué)理論時由“知”到“行”之間“情”“意”轉(zhuǎn)化的具體途徑，對大學(xué)生情感、理想、信念乃至實踐中認同中國特色社會主義理論有極其重要的意義。此處引導(dǎo)學(xué)生在認知理論的同時，借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提升思想道德修養(yǎng)水平的意圖，即所謂思修分目標。

其實，“社會主義核心價值體系”和“社會主義核心價值觀”等內(nèi)容，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩本教材中都占有一定的篇幅，也反映出中國特色社會主義理論中部分內(nèi)容，同時具有思修資源價值，且可以在教學(xué)目標體系中設(shè)定思修層面的分目標。

二 “概論課”之思修資源與思修分目標列舉及其實現(xiàn)路徑

此處“思修資源”主要是指“概論課”中蘊含的對學(xué)生加強思想道德修養(yǎng)有較高價值的內(nèi)容?，F(xiàn)選取“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教材中的部分要點，分別從課程內(nèi)容、教學(xué)目標等方面，探討結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際，引導(dǎo)其認知、認同中國特色社會主義理論，進而運用于提升自身修養(yǎng)中，以利于實現(xiàn)“概論課”思修價值。在表1中，“課程內(nèi)容”指“概論課”中蘊涵思修資源的部分知識點（不完全列舉）；“分目標”指相應(yīng)課程內(nèi)容的預(yù)期教學(xué)目標之一——思修層面的目標。

為了有效地實現(xiàn)相應(yīng)的分目標，教師在教學(xué)過程中可以緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。比如，對于“實事求是是馬克思主義中國化理論成果的精髓”的教學(xué)，一般教材、教輔書對實事求是思想路線的意義的闡釋，提到“這是制定并貫徹執(zhí)行正確的政治路線的思想基礎(chǔ)，是加強黨的思想作風(fēng)建設(shè)和提高領(lǐng)導(dǎo)能力的重要內(nèi)容”；通常的教學(xué)要求是，引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義中國化理論成果的精髓，明白實事求是是中國共產(chǎn)黨的思想路線的核心和實質(zhì)，實事求是貫穿于馬克思主義中國化的各個理論成果并使其得以形成和發(fā)展。若課程中僅點到這一步，則與學(xué)生思想實際還是顯得疏遠了一些。若將“學(xué)生更易于養(yǎng)成求真務(wù)實的思想品質(zhì)，堅持尊重實際、踏實做事、誠信做人”這一思修層面分目標納入該部分教學(xué)目標體系，則可以貼近學(xué)生實際。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢索、閱讀中國歷史文獻中有關(guān)“實事求是”的文章，了解毛澤東等人堅持實事求是的事跡，從而讓學(xué)生知道，實事求是原先是就個人（劉德等）嚴謹務(wù)實的治學(xué)精神而言，所以，請同學(xué)們理解，實事求是是中國共產(chǎn)黨的認識路線、思想路線，也應(yīng)成為個人學(xué)習(xí)研究的應(yīng)有態(tài)度。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人學(xué)習(xí)實際，思考各自或同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中，求真務(wù)實、實事求是與好高騖遠或固步自封等表現(xiàn)及其利弊，力避教條主義、經(jīng)驗主義思維。又如，對應(yīng)于“中國特色社會主義事業(yè)依靠力量理論”內(nèi)容，納入分目標：學(xué)生更愿意尊重他人、敬愛人民，尤其理解、尊敬普通工農(nóng)群眾，關(guān)心社會弱勢群體，富有同情心；以好逸惡勞為恥，以熱愛勞動為榮；同時，做好融入普通群眾進行艱苦勞動的情感心理準備。為達成該目標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識班集體、學(xué)校集體中，廣大師生是班級、學(xué)校的依靠力量，值得尊重；每一位同學(xué)又是“學(xué)校依靠力量”的一個分力，應(yīng)當(dāng)注意保持自己言行合理、合法、有益。所以我們在集體中應(yīng)該尊重同學(xué)、團結(jié)同學(xué)，在社會上，應(yīng)當(dāng)尊重他人、關(guān)心社會、熱愛人民。在思考與討論中，讓同學(xué)理解：國家發(fā)展、社會進步都離不開普通工農(nóng)群眾的艱苦勞動；我們應(yīng)該以好逸惡勞為恥，以熱愛勞動為榮；我們所有的一切都要依靠人民，我們也屬于人民。

三 “概論課”之思修資源與思修分目標探討的意義

以上思修分目標的設(shè)定、課程實施過程中引導(dǎo)方式的設(shè)計，有利于避免教條主義式地教或?qū)W，從而對馬克思主義中國化理論的價值做充分發(fā)揮。“概論課”的實施過程，不僅僅要學(xué)生站在局外去解釋或了解理論體系，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認識經(jīng)典作家的思想方法，并借鑒其方法，更進一步主動用正確的理論指導(dǎo)自己反思個人、認識社會、發(fā)展自身（學(xué)生個體與班集體），在日常觀察、思考與實踐中活用。引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合思想道德修養(yǎng)、個人與集體切身利益，結(jié)合個人、集體發(fā)展的某些方面與國家、社會發(fā)展的相似、相通之處，去理解有關(guān)理論的合理性、科學(xué)性，則易于消解理論的宏大性同大學(xué)生生活的平常性之間的落差與隔閡，從而增強對中國特色社會主義理論的親近感、認同感，進而易于實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的情感化與審美化，為真正切實地信仰與踐行中國特色社會主義理論筑牢思想情感基礎(chǔ)。

“如果教育者能夠及時正確地加以引導(dǎo)，那么教育者的目的和意圖便會內(nèi)化為人們內(nèi)心強烈的信念。信念是一種持久的、穩(wěn)定的價值認同，……促使人們用心專一，排除雜念，形成強大的心理定力，為達到心中的目標去拼搏進取，使其興趣、愛好、情感、愿望等精神活動統(tǒng)一到同一方向或思維上，使其行為定格于為實現(xiàn)心中目標而奮斗的活動過程中。這種行為的多次反復(fù)就培養(yǎng)出人們良好的行為習(xí)慣?！盵3]前述分目標設(shè)定與試圖達成的引導(dǎo)過程，意在改造學(xué)生個人認知結(jié)構(gòu)、思想狀態(tài)，有望形成個人信念，融入日常生活，革新生活方式。而學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到生活實際貫徹先進理論的精神，更有望真正成為中國特色社會主義理論的信仰者、實踐者，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人。

從社會主義核心價值觀培育的角度看，在“概論課”中明確思修層面的分目標，也有其重要意義?！吧鐣髁x核心價值體系”及“社會主義核心價值觀”是貫穿“思修課”教材的主線，而“概論課”教材除了有特定部分直接提到“社會主義核心價值體系”“社會主義核心價值觀”內(nèi)容以外，其主要內(nèi)容在一般地闡釋毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的同時，也實際地注解著“社會主義核心價值體系”“社會主義核心價值觀”，尤其是重點涵蓋了社會主義核心價值觀之國家層面和社會層面的價值目標，也隱含了對社會主義核心價值觀之個人層面價值目標的導(dǎo)向。在“概論課”中明確思修層面的分目標并努力促成目標的實現(xiàn)，有利于大學(xué)生在領(lǐng)會社會主義核心價值觀時，達到對其中國家、社會和個人不同層面目標理解上的貫通，以至于牢固樹立社會主義核心價值觀。

中國特色社會主義理論內(nèi)涵豐富，體系恢宏，為全國人民堅定道路自信、制度自信，為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，起著極其重要的作用。習(xí)近平總書記指出，“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細、落小、落實上下功夫”。[4]“概論課”對大學(xué)生認知、認同中國特色社會主義理論，為更有效地參與中國特色社會主義事業(yè)實踐，推動社會發(fā)展，進而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢，意義重大。實際上，我們在課程實施過程中，經(jīng)過適當(dāng)?shù)馁Y源發(fā)掘、理論闡釋、目標引導(dǎo)，對學(xué)生個體提高身心修養(yǎng)、促進全面發(fā)展，可以有重大啟示。而如此對個體發(fā)展的促進，將會形成學(xué)生個人品德修養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)往返觀照的過程，就是讓“概論課”更切實地貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，讓先進理論更易于入耳、入心，也是增強該課程實效性的途徑探索。

需要補充說明的是，作為認知、理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系內(nèi)涵之外的分目標，“概論課”教學(xué)目標體系之思修分目標的探索與落實，并非要以“思修課”角色取代“概論課”。除在目標層次體系中體現(xiàn)分目標的特點與地位外，其在課程實施過程中的內(nèi)容與時間所占比例也無需過大，至于占百分之幾，則取決于課程實施的實際情況。當(dāng)然，課程的實效性還與教師的教育教學(xué)藝術(shù)的具體運用有很大關(guān)系，“引導(dǎo)方式參考”所列內(nèi)容，要根據(jù)師生特點、課堂情境而進行取舍。

參考文獻

[1]編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2013年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]王前軍.社會主義核心價值觀教育生活化的人本主題及發(fā)展路徑[J].科學(xué)社會主義，2013（5）.

[4]習(xí)近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎(chǔ)工程[EB/OL].人民網(wǎng)，http：//politics.people.com.cn/n/2014/0225/c1024-24463022.html.