楊本勝 李建忠

摘要：目前，高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在很多問題。文章在厘清實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、意義，樹立正確的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知理念的基礎(chǔ)上，以崗位任務(wù)為載體，從實(shí)踐教學(xué)方法、過程組織、實(shí)踐教學(xué)情景的搭建、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面進(jìn)行分析，建立了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以期為提高高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供啟示。

關(guān)鍵詞：崗位驅(qū)動(dòng)；高職院校；電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；綜合職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）07-0069-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，電子商務(wù)迎來了新一輪的高速發(fā)展，成為我國經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新的增長點(diǎn)。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)思維深入到社會(huì)生活的每一個(gè)領(lǐng)域，為電子商務(wù)提供了良好的發(fā)展環(huán)境。電子商務(wù)在快速發(fā)展的同時(shí)，孕育了大量新的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)生了大量的高中端就業(yè)崗位。在此背景下，高職院校為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才為目標(biāo)，普遍開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。但是，目前高職院校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才并不能很好地滿足社會(huì)的需求。究其原因，高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏職業(yè)崗位所需要的實(shí)踐操作能力和綜合職業(yè)能力。如何進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，從教學(xué)方法、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建適合高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，是目前高職院校亟待解決的問題。

一、高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知有偏差

當(dāng)前，高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問題，很大程度上都是由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知的偏差造成。通過訪談和實(shí)地調(diào)研，了解到目前教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知的誤區(qū)有如下幾點(diǎn)。

誤區(qū)一：認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是理論知識(shí)的簡單驗(yàn)證或應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容僅局限于某一固定的重復(fù)操作。

誤區(qū)二：認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是技能培訓(xùn)，這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)狹隘的認(rèn)識(shí)，沒有理解實(shí)踐教學(xué)是具有豐富內(nèi)涵和廣泛外延的教學(xué)。技能培訓(xùn)應(yīng)該是教育教學(xué)最低層次的活動(dòng)，而實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在不同的職業(yè)環(huán)境中分析問題和解決問題的能力，以及職業(yè)環(huán)境變化時(shí)的適應(yīng)能力、知識(shí)與技能的遷移能力、新技術(shù)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、工具運(yùn)用能力等綜合職業(yè)能力。

誤區(qū)三：認(rèn)為高職院校最重要的是實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)可以忽略。這種觀念割裂了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，降低了高等職業(yè)教育的層次。

誤區(qū)四：認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)越多，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也就越高。這一方面盲目加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，另一方面，由于實(shí)踐教學(xué)缺乏一個(gè)完整教學(xué)體系和目標(biāo)，使得實(shí)踐教學(xué)變?yōu)橹貜?fù)的簡單技能訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏職業(yè)崗位背景

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，決定了實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)存在很多問題，例如照搬教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由于教材編寫的滯后性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)成為了簡單的操作訓(xùn)練；一些實(shí)踐教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，虛擬出一些實(shí)踐項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)操作結(jié)果等。這些問題有一個(gè)共同特點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的盲目性、隨意性、滯后性導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與企業(yè)需求相脫節(jié)。

（三）教師缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，由于待遇、工作性質(zhì)等原因，高職院校對(duì)于具有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)人員缺乏足夠的吸引力。因此，高職院校教師的主要來源還是高等師范院校，這些教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致了專業(yè)教師的實(shí)踐水平不高，缺乏知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)換能力，同時(shí)也暴露了專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的局限性。

（四）缺乏相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)境

一般而言，高職院校的實(shí)踐地點(diǎn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外企業(yè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室普遍以實(shí)驗(yàn)室模式建設(shè)，只配置核心設(shè)備和工具，往往不具備行業(yè)企業(yè)崗位情景；企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境又不具備人才培養(yǎng)的體系，有些工作崗位不可能讓學(xué)生參與，學(xué)生只能得到一些感性認(rèn)識(shí)?？傊?，高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境還不能很好地滿足人才培養(yǎng)的需求。

二、崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式的核心思想

建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式就必須正確認(rèn)知高職實(shí)踐教學(xué)的概念、豐富的內(nèi)涵及外延，并樹立正確的實(shí)踐教學(xué)觀念。

實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，并與理論教學(xué)相輔相成，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，實(shí)踐中拓展素質(zhì)，實(shí)踐中感受崗位。實(shí)踐教學(xué)主要是通過有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、模擬實(shí)戰(zhàn)、技能競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)和鞏固與其所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，培養(yǎng)從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位的基本能力和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的操作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)環(huán)境變化的適應(yīng)能力、知識(shí)應(yīng)用的遷移能力、新技術(shù)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力、信息處理、工具運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、職業(yè)道德等綜合職業(yè)能力。因此，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

根據(jù)上述的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知理念，要完成實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須把實(shí)踐教學(xué)崗位化，以實(shí)際的崗位背景作為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)景，以崗位任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)、技能、綜合職業(yè)能力作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這就是崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)踐教學(xué)模式的核心思想。

崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式正是在上述實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出的，其基本架構(gòu)與思路如圖1所示。

三、崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式的組織和實(shí)施

（一）崗位任務(wù)采集

崗位任務(wù)采集是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的開始，同時(shí)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了實(shí)踐教學(xué)的方向和質(zhì)量。具體的步驟如圖2所示。

由圖2可知，崗位任務(wù)采集需要通過五個(gè)步驟完成，具體如下：

（1）確立電子商務(wù)崗位群。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，行業(yè)、企業(yè)崗位需求，確立電子商務(wù)專業(yè)典型崗位群，崗位群要面向電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈、人才鏈，要具有代表性、固定性、系統(tǒng)性、專業(yè)性。

（2）企業(yè)崗位調(diào)研。根據(jù)崗位群，到企業(yè)一線實(shí)地調(diào)研，崗位調(diào)研是任務(wù)采集的核心環(huán)節(jié)，必須要堅(jiān)持客觀、深入、靈活，確保調(diào)研的真實(shí)性、代表性、實(shí)用性。每一個(gè)具體崗位任務(wù)要調(diào)研、采集的內(nèi)容為任務(wù)目標(biāo)和要求，任務(wù)背景，任務(wù)所用專業(yè)知識(shí)，任務(wù)所需專業(yè)技能，任務(wù)所需的方法和綜合職業(yè)能力，任務(wù)所需的工具，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）崗位任務(wù)分析、分類、整理。崗位任務(wù)調(diào)研結(jié)束后，要對(duì)采集的崗位任務(wù)進(jìn)行分類、分析、整理，將相應(yīng)的崗位任務(wù)實(shí)施過程中用到的知識(shí)、技能、方法能力映射到課程的每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊。具體思路如圖3所示。

（4）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為了克服教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，并在實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)實(shí)踐教師的企業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教師在教學(xué)過程中“教中學(xué)，學(xué)中教”的目標(biāo)，并確保實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位對(duì)接，必須建立實(shí)踐教學(xué)企業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，其主要成員由企業(yè)一線工程師、技術(shù)人員、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教授等組成。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、過程、教材、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助。

（5）實(shí)踐指導(dǎo)書撰寫。實(shí)踐指導(dǎo)書作為學(xué)生實(shí)踐操作過程中重要的材料，必須要在學(xué)生撰寫中給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，實(shí)踐指導(dǎo)書內(nèi)容要求準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入實(shí)踐指導(dǎo)書整個(gè)架構(gòu)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要充分培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、知識(shí)重構(gòu)、自我創(chuàng)新的能力。實(shí)踐指導(dǎo)書中要包含實(shí)踐知識(shí)目標(biāo)，實(shí)踐技能目標(biāo)，綜合職業(yè)能力目標(biāo)，實(shí)踐任務(wù)描述，實(shí)踐所需知識(shí)描述，實(shí)踐所需技能描述，實(shí)踐工具、設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等使用方法描述，相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述等核心內(nèi)容。

（二）課堂實(shí)踐教學(xué)

1.課堂教學(xué)具體思路

崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂實(shí)踐教學(xué)是在正確認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)概念、內(nèi)涵及外延的基礎(chǔ)上，以真實(shí)崗位為背景，以職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能以及綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“面向崗位、服務(wù)于崗位”的基本原則。通過崗位化的課堂實(shí)踐教學(xué)情景構(gòu)建，再現(xiàn)真實(shí)崗位情景，通過具體崗位任務(wù)的實(shí)施讓學(xué)生掌握真實(shí)崗位所需知識(shí)與技能，并不斷培養(yǎng)崗位所需的方法與能力。具體思路如圖4所示。

2.課堂教學(xué)過程的組織與實(shí)施

根據(jù)崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式核心思想和要求，以及課堂實(shí)踐教學(xué)的具體思路，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程與組織流程，如圖5所示。

（1）實(shí)踐教學(xué)情景構(gòu)建。根據(jù)崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式的核心思想，以真實(shí)崗位為背景，為學(xué)生提供一個(gè)集知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)與鍛煉的立體化實(shí)踐情景。在構(gòu)建教學(xué)情景過程中，要求硬件資源（如設(shè)備、工具、查閱的資料、實(shí)踐指導(dǎo)書、教材、參考書、課件、視頻、互聯(lián)網(wǎng)資源等）豐富多樣、真實(shí)實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)、具有可操作性，并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)資源”的思想構(gòu)建學(xué)習(xí)教學(xué)資源。軟件資源（如完成任務(wù)所需知識(shí)技能、綜合職業(yè)能力，使用工具、設(shè)備的方法，相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等）的整理要求全面性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，并堅(jiān)持“來源于崗位，服務(wù)于崗位”的原則。

（2）明確崗位任務(wù)。引入任務(wù)情景和要求，采用分組的方式，每個(gè)小組中的成員根據(jù)任務(wù)要求，采用角色扮演的方式，承擔(dān)相應(yīng)崗位任務(wù)模塊。以學(xué)生為中心，教師組織和指導(dǎo)整個(gè)過程。

（3）制定實(shí)施方案。教師通過指導(dǎo)、講解，小組成員利用實(shí)踐教學(xué)情景提供的學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐指導(dǎo)書、圖書、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體課件等學(xué)習(xí)工具，通過自主學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、自由討論，制定任務(wù)實(shí)施方案。

（4）做出決策。每個(gè)小組選擇代表講解實(shí)施方案，通過教師提問和同學(xué)之間交流，小組成員進(jìn)一步完善和修改實(shí)施方案，完成最終的實(shí)施決策。

（5）任務(wù)具體實(shí)施。根據(jù)實(shí)施方案，小組成員相互協(xié)助對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體實(shí)施，在真實(shí)的環(huán)境中操作，學(xué)生感受到職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。教師對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并給予指導(dǎo)和示范。

（6）評(píng)價(jià)反饋。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，小組成員回顧整個(gè)實(shí)施過程，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)提升。

（三）課外實(shí)踐教學(xué)

課外實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境，課外實(shí)踐教學(xué)主要是通過課外實(shí)踐環(huán)境的搭建為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，不斷應(yīng)用知識(shí)、鍛煉技能、提高知識(shí)創(chuàng)新能力，架構(gòu)如圖6所示。

1.技能競賽

技能競賽作為一種特殊的實(shí)踐方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，更重要的可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)競爭能力和自信心。通過技能競賽，可以達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的效果，提升人才培養(yǎng)的整體水平和規(guī)格。在職業(yè)院校中，應(yīng)將技能競賽作為常規(guī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同層次、不同形式的競賽內(nèi)容。如圖6所示。

（1）課程技能競賽。課程技能競賽也可稱為崗位基本技能競賽，通過專業(yè)與相關(guān)企業(yè)合作，把具體的崗位基本技能映射到某門核心課程或一個(gè)課程群中，通過競賽，檢驗(yàn)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，鍛煉提升學(xué)生基本技能。課程技能競賽可以在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)組織，一個(gè)專業(yè)內(nèi)組織，也可以跨校在同類專業(yè)中組織。課程技能競賽成績可列入學(xué)分，也可作課程置換學(xué)分。

（2）綜合應(yīng)用技能競賽。綜合應(yīng)用技能競賽一般由社會(huì)行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)舉辦，它是基于職業(yè)崗位綜合技能或者某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)楦傎悆?nèi)容，把它作為專業(yè)課外實(shí)踐教學(xué)的載體，根據(jù)競賽要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、能力點(diǎn)，搭建課外實(shí)踐教學(xué)的“競賽課堂”，實(shí)現(xiàn)“競中有學(xué)，學(xué)中有競”的課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)、形式以及社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一種比較有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它真實(shí)再現(xiàn)了企業(yè)化的崗位結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生崗位知識(shí)、技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還能檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力。電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有如下形式：

（1）淘寶創(chuàng)業(yè)。通過教師在技術(shù)、途徑等方面的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這種形式靈活、簡單、風(fēng)險(xiǎn)小，不需要太多軟硬件和經(jīng)濟(jì)投入，不受時(shí)間空間的限制，具有很強(qiáng)的推廣性，是非常適合學(xué)生的一種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（2）企業(yè)+團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)。企業(yè)+團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)模式充分利用企業(yè)資源，企業(yè)通過提供相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)、資金、途徑、渠道的方式參與，在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)參與。這種形式由于加入了企業(yè)資源，在實(shí)施過程中具有一定的保障性，而具有一定的企業(yè)運(yùn)作背景，更能提高和檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)、技能和綜合職業(yè)能力水平。

3.崗位實(shí)習(xí)

崗位實(shí)習(xí)作為課外實(shí)踐教學(xué)的一種形式，要改變傳統(tǒng)的“只看不做、只做不學(xué)”的實(shí)習(xí)模式，要避免學(xué)生充當(dāng)企業(yè)廉價(jià)勞動(dòng)力的簡單、重復(fù)式勞動(dòng)實(shí)習(xí)。不僅要給學(xué)生設(shè)立實(shí)習(xí)崗位，而且要為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)崗位。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)族群的特點(diǎn)，電子商務(wù)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)可采取企業(yè)一線真實(shí)崗位實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)，企業(yè)真實(shí)崗位場(chǎng)景虛擬再現(xiàn)，企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目校內(nèi)設(shè)計(jì)等多種形式。同時(shí)，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想升級(jí)改造電子商務(wù)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)模式，建立“崗位實(shí)習(xí)”互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位資源跨界流通，建立企業(yè)崗位實(shí)習(xí)與專業(yè)課外實(shí)踐教學(xué)的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生既有實(shí)習(xí)崗位，又有學(xué)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)師傅、學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)的課外實(shí)踐教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)第二課堂”。

總之，通過技能競賽、崗位實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅要實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)的升級(jí)，更要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn) 。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.多元的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、組織是由專業(yè)教師、校外專家、企業(yè)一線工程師、技術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)主體也必須要多元化，從不同的角度、層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要避免傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)只注重操作技能的單一化評(píng)價(jià)模式，要注重學(xué)生解決實(shí)際問題的操作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)環(huán)境變化的適應(yīng)能力、知識(shí)應(yīng)用的遷移能力、新技術(shù)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力、信息處理、工具運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、職業(yè)道德等綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

2.動(dòng)態(tài)過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)結(jié)合

崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐教學(xué)模式不僅要注重實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還要注重過程評(píng)價(jià)。要把評(píng)價(jià)貫穿到實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程，采用動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的過程中采用的方法和途徑，注重學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)踐考核過程中，避免采用傳統(tǒng)的簡單的上機(jī)操作或平面化的試卷考核，要搭建一個(gè)集知識(shí)、技能、綜合職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)化過程考核立體環(huán)境，通過在學(xué)生實(shí)踐過程中各種考核指標(biāo)的量化，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)踐考核成績。

3.量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合

根據(jù)崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)和要求，在評(píng)價(jià)方式上要實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在量化評(píng)價(jià)上，要建立全面性、科學(xué)性、可操作性、動(dòng)態(tài)性的量化指標(biāo)，從而建立一個(gè)可測(cè)量的評(píng)價(jià)體系。在定性評(píng)價(jià)上，采用課程技能競賽、企業(yè)應(yīng)用技能競賽、作品展、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的形式，要建立一套具有展示性、表現(xiàn)性的具體評(píng)價(jià)形式和環(huán)境。 參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： At present， many problems still exist in electronic commerce specialized practice teaching in higher vocational schools. On the basis of clarifying the connotation and significance of practice teaching and building up cognitive concept， this paper set up the correct practice teaching， with post task as the carrier， practical teaching methods， process， organization， the construction of the practical teaching situation， the practice teaching evaluation are analyzed， and e-commerce professional practice teaching mode is built in order to provide some enlightenment and improve the quality of personnel training.

Key words： position drive； higher vocational school； electronic commerce； practice teaching；comprehensive vocational ability