王樂 孫攀

摘要：將美國學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W1H”分析方法運用到南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式案例中，根據(jù)南通理工學(xué)院辦學(xué)實際、應(yīng)用型本科辦學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的要求提出“全程開放，協(xié)同共贏”校企融合的人才培養(yǎng)模式，以期為南通理工學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索提供新的思路，并對同類院校有所啟示。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；校企融合；人才培養(yǎng)模式；“5W1H”分析法

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0038-04

2014年5月16日，紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院被教育部批準升格為南通理工學(xué)院。同年6月20日，江蘇省人民政府下發(fā)《省政府關(guān)于建立南通理工學(xué)院的通知》。

在這樣的背景下，南通理工學(xué)院如何從?？茖哟蜗驊?yīng)用技術(shù)型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，是迫切需要解決的問題。轉(zhuǎn)型的首要問題是教育理念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式的變革。筆者將美國學(xué)者拉斯維爾提出的“5W1H”分析方法運用到南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的案例中，提出“全程開放，協(xié)同共贏”的校企融合人才培養(yǎng)模式，并對此進行思考與探討。

一、什么是“5W1H”分析法

“5W1H”分析法是美國學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾1932年提出的一種思考方法，在企業(yè)管理、日常工作生活和學(xué)習(xí)中得到廣泛的應(yīng)用?！?W1H”分析法主要是對選定的項目、工序或操作，從原因（何因Why）、對象（何事What）、地點（何地Where）、時間（何時When）、人員（何人Who）、方法（何法How）等六個方面提出問題進行思考。筆者從Why（為什么轉(zhuǎn)型）、What（轉(zhuǎn)什么型）、Where（從哪里轉(zhuǎn)型）、When（何時轉(zhuǎn)型）、Who（誰來轉(zhuǎn)型）、How（怎樣轉(zhuǎn)型）等方面探討南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式。

（一）為什么轉(zhuǎn)型（why）——解決驅(qū)動力問題

一是經(jīng)濟社會發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是我國高校由層次分類轉(zhuǎn)向性質(zhì)分類的一種新型大學(xué)。南通理工學(xué)院地處臨?？拷慕K南通腹地，南通陸海統(tǒng)籌發(fā)展需要應(yīng)用技術(shù)型高等教育發(fā)揮綜合配套的支撐作用，南通地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要大批的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才， 南通理工學(xué)院肩負著培養(yǎng)服務(wù)地方的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才——具體為培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員等人才的使命。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施，南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)目標不僅要服務(wù)南通地區(qū)，還要面向長三角、輻射全國，甚至走出國門。如果還沿用“理論夠用，重在實踐”這種高職高專的教育理念，南通理工學(xué)院的人才培養(yǎng)將不具備應(yīng)有的綜合競爭力。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴峻，側(cè)面反映了高校人才培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置等方面存在問題，如果我們借用研究型大學(xué)人才培養(yǎng)方式，我們的學(xué)生就會失去廣大的就業(yè)市場。

二是南通理工學(xué)院自身跨越發(fā)展的需要。十八屆三中全會、全國職教工作會議提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企融合，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。南通理工學(xué)院有十多年的校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的經(jīng)驗，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打下了堅實的基礎(chǔ)，并初步具備了服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。在當(dāng)前國家高度重視并大力扶持高等職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，南通理工學(xué)院理應(yīng)順勢而為，創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、跨越發(fā)展，樹立以“教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)產(chǎn)業(yè)” 為宗旨的應(yīng)用型本科教育理念，確立以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標，全面提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的綜合競爭力。

這些就是南通理工學(xué)院從專科層次向應(yīng)用技術(shù)型本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)生動力，也是其奮力拼搏的目標所在。

（二）轉(zhuǎn)什么型（what）——解決目標定位問題

應(yīng)用型本科院校有著其自身的教育規(guī)律，其目標在于培養(yǎng)服務(wù)地方的高級應(yīng)用型技術(shù)人才和高級管理型人才，這些人才要具備職業(yè)素養(yǎng)和知識、技術(shù)綜合應(yīng)用能力以及實踐操作能力。南通理工學(xué)院的目標地位與其前身紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著本質(zhì)的區(qū)別：一是人才層次的不同。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的規(guī)格是四年制本科層次的高級應(yīng)用型技術(shù)人才和高級管理型人才， 注重技術(shù)知識和管理理念的應(yīng)用；高職高專培養(yǎng)的人才規(guī)格是“理論夠用、重在實踐”的技能型人才，人才培養(yǎng)層次上前者顯然高級很多。二是綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在理論學(xué)習(xí)上比高職高專的要求高了許多，除了知識上的要求外，學(xué)生綜合素質(zhì)要求也有了較大程度的提高，如集扎實的理論文化功底、組織管理能力、禮儀涵養(yǎng)、研究能力等于一體的綜合素質(zhì)。三是能力要求的不同。高職高專人才培養(yǎng)對能力的要求是理論夠用、動手能力強、上手快，所以在培養(yǎng)人才時偏重于實際操作能力的培養(yǎng)；而應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對能力的要求還包括：綜合知識應(yīng)用能力、綜合能力、創(chuàng)新精神等?？傊?，南通理工學(xué)院是要培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的具備扎實的理論基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用能力和管理能力的工程師或經(jīng)理等高級應(yīng)用型技術(shù)人才和高級管理型人才。

（三）何時轉(zhuǎn)型（when）——解決時機選擇問題

職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)型已推上歷史舞臺，除去“211”、“985”等一流大學(xué)，其他的地方性大學(xué)都面臨著轉(zhuǎn)型問題。南通理工學(xué)院趕上中國民辦教育政策的東風(fēng)，有幸成為本輪次最后一批獨立升格為應(yīng)用型本科學(xué)校的高職高專學(xué)校，轉(zhuǎn)型發(fā)展時機恰好。辦學(xué)15年來，南通理工學(xué)院秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，很好地實踐了高職高專人才培養(yǎng)的特有理念——“理論夠用，重在實踐”。以升本轉(zhuǎn)型為契機，南通理工學(xué)院應(yīng)努力成為一所具有地方特色、融合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)。

（四）從哪里轉(zhuǎn)型（where）——解決切入點選擇問題

人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型主要從校企融合的辦學(xué)途徑入手，融合企業(yè)資源與學(xué)校資源，改革教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法以及教學(xué)組織形式，把目標崗位需求與企業(yè)資源和學(xué)校的軟件設(shè)施等條件結(jié)合起來，融合到開放式的課程體系、人才培養(yǎng)模式之中去，達到培養(yǎng)人才與社會需求的“無縫”對接。堅持學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，堅持知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)有機統(tǒng)一，針對性與適應(yīng)性有機統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念。南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型切入點具體體現(xiàn)在“三對接”上：一是專業(yè)設(shè)置。南通理工學(xué)院專業(yè)設(shè)置一定要立足南通、立足長三角這一特殊的地區(qū)優(yōu)勢，錯位設(shè)置專業(yè)，主要是考慮地方產(chǎn)業(yè)需求，防止一窩蜂。比如，南通是建筑之鄉(xiāng)、濱海之城，其化工、造船、建筑、風(fēng)電等行業(yè)都是全國出名的。南通理工學(xué)院在本科專業(yè)設(shè)置中設(shè)置了土木工程、工程管理、船舶與海洋工程、新能源科學(xué)與工程等適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和需要的熱門專業(yè)。二是課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上要精心安排和設(shè)計，要與職業(yè)標準、職業(yè)去向掛鉤，把職業(yè)標準作為課程設(shè)置的標準。三是教學(xué)過程。教學(xué)過程要與企業(yè)的生產(chǎn)（銷售）過程對接，真實還原和再現(xiàn)企業(yè)（崗位）運作的過程與環(huán)境。南通理工學(xué)院大力推進教學(xué)改革，鼓勵有條件的課程可以開設(shè)到超市、車間、野外。南通理工學(xué)院建筑工程學(xué)院每年都組織學(xué)生到浙江天目山野外寫生，還跟蹤一棟大樓建造的不同階段進行現(xiàn)場教學(xué)，不但彌補了課堂教學(xué)的不足，而且豐富了學(xué)生的生活，提高了應(yīng)用型本科課堂的教學(xué)效果。

（五）誰來轉(zhuǎn)型（who）——解決責(zé)任“人選”問題

南通理工學(xué)院的升格面臨著人才培養(yǎng)模式的變化，高職高專人才培養(yǎng)方案、模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求，誰來負責(zé)轉(zhuǎn)型？為此，南通理工學(xué)院專門成立了由地方政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等組成的產(chǎn)教研合作委員會、科技與產(chǎn)教合作處、服務(wù)地方辦公室。產(chǎn)教研合作委員會負責(zé)指導(dǎo)學(xué)院合理設(shè)置專業(yè)，完善人才培養(yǎng)方案，加強實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用。一是政府發(fā)揮制定政策、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)和監(jiān)督檢查的職能，這是推動應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的根本性動力。每年南通市主要負責(zé)人都來南通理工學(xué)院檢查工作，對其辦學(xué)非常關(guān)心和支持。二是地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等團體根據(jù)具體職業(yè)崗位要求，參與并指導(dǎo)學(xué)校制定人才培養(yǎng)規(guī)格，這是推動應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的不可缺少的動力。南通理工學(xué)院依托地方經(jīng)濟優(yōu)勢，與南通、長三角地區(qū)的南通中遠川崎、中遠船務(wù)、南通郵政、南通交運集團等400多家大中小企業(yè)進行了廣泛的合作，不少企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)、實訓(xùn)基地。三是學(xué)校執(zhí)行。南通理工學(xué)院根據(jù)政府和行業(yè)提供的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求進行教學(xué)資源的組織、分配與管理。這是推動南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的原始動力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視人才培養(yǎng)模式探索，多次開會統(tǒng)一思想和學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)知識，并讓各院（系）部組織討論學(xué)習(xí)。四是第三方介入。社會評估機構(gòu)要根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果及時公布崗位需求的變化和職場動態(tài)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的外部推動力。四者合力，各負其責(zé)，緊密配合。

（六）怎樣轉(zhuǎn)型（how）——解決模式選擇問題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開教學(xué)模式的改革與優(yōu)化。新建本科院校要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)模式，即理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實踐教學(xué)四個環(huán)節(jié)。南通理工學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)院的辦學(xué)規(guī)律，立足南通和長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型、發(fā)展服務(wù)?？紤]到南通、長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際和產(chǎn)業(yè)布局狀況，南通理工學(xué)院應(yīng)建立“全程開放——協(xié)同共贏”校企融合培養(yǎng)人才模式，即課程開放、教學(xué)資源庫開放、人才培養(yǎng)方案開放、師資開放、學(xué)生學(xué)分考核開放、學(xué)生畢業(yè)開放，即“全程開放”。所謂“課程開放”，是指南通理工學(xué)院學(xué)生或畢業(yè)生乃至社會在職人員可以利用校園網(wǎng)或移動終端登陸學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺進行隨時、隨地的碎片化學(xué)習(xí)；所謂“教學(xué)資源庫開放”，即南通理工學(xué)院要建立學(xué)科、專業(yè)教學(xué)資料庫，向師生和社會開放，共享知識資源；所謂“人才培養(yǎng)方案開放”，即南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)變遷和社會需求來適時調(diào)整、修正；所謂“師資開放”，即南通理工學(xué)院的教師和企業(yè)對接，定期和不定期地進行教師和企業(yè)職工的“身份”轉(zhuǎn)變，定期派教師進駐企業(yè)參與項目研究和能力培養(yǎng)，同時，定期請企業(yè)的一線專家、技術(shù)能手到南通理工學(xué)院的課堂，讓教師隊伍動起來，不再是一成不變的“教書匠”，真正形成一支“雙師型”教師隊伍；所謂“學(xué)生學(xué)分考核開放”，即南通理工學(xué)院學(xué)生畢業(yè)實習(xí)或者課程實習(xí)（實訓(xùn)）成績的評定，不再是單純校內(nèi)教師的評定，學(xué)分評價引入校外專家參與，學(xué)分保留，企業(yè)互認；所謂“學(xué)生畢業(yè)開放”，即南通理工學(xué)院畢業(yè)生在工作后3～5年內(nèi)再進修和繼續(xù)學(xué)習(xí)可以登錄學(xué)院的繼續(xù)教育系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)。南通理工學(xué)院辦學(xué)立足南通和長三角，強調(diào)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標錯位發(fā)展，強調(diào)校企融合就是做到 “你中有我”、“我中有你”，南通理工學(xué)院同南通、長三角地區(qū)的企業(yè)、行業(yè)甚至產(chǎn)業(yè)一起成長、成功，即所謂的“協(xié)同共贏?！?/p>

二、校企融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容與形式

（一）校企“互聘、互兼”，建成高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊

南通理工學(xué)院在“一人一項一企”的校企合作形式下建立校企“互聘、互兼”機制，建成高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊。南通理工學(xué)院有些院系已經(jīng)建立了校企“互聘、互兼”機制，部分院系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師走進工廠、公司擔(dān)任兼職管理和技術(shù)工作，感受真實的企業(yè)環(huán)境，擺脫從書本到書本、從理論到理論的尷尬現(xiàn)狀；聘請企業(yè)的專家、技術(shù)能手進課堂，有的還擔(dān)任兼職教授，把從實踐中總結(jié)出來的新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法——這些這些書上沒有的“理論”傳授給學(xué)生。根據(jù)項目建設(shè)和教學(xué)的需要，把專業(yè)教師和校外兼職教師組成專業(yè)群教學(xué)團隊，讓他們相互交流、學(xué)習(xí)和共同參與實踐教學(xué)項目，共同制定人才培養(yǎng)方案，評定學(xué)生實踐（實習(xí)）成績，發(fā)揮專業(yè)群教學(xué)團隊的最大帶動作用。

（二）企業(yè)全程參與制定與實施工學(xué)結(jié)合（融合）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)應(yīng)用型本科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是日常教學(xué)的行動指南。企業(yè)全程參與制定人才培養(yǎng)方案，有利于把握最新的企業(yè)需求動向，有利于人才培養(yǎng)符合市場需要，有利于校企融合的不斷深入。企業(yè)全程參與制定實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，就打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校為主導(dǎo)地位的方式，讓企業(yè)真正成為制定人才培養(yǎng)方案的主體。

（三）校企融合開發(fā)課程，進行開放型資源庫建設(shè)

德國職業(yè)教育世界一流，其課程開發(fā)都是由企業(yè)來完成的。在企業(yè)內(nèi)部課程的開發(fā)過程中，課程開發(fā)項目組主要由項目經(jīng)理、課程開發(fā)師、項目助理、IT支持、企業(yè)業(yè)務(wù)專家、培訓(xùn)師等組成，職業(yè)學(xué)院引入企業(yè)新開發(fā)的課程。校企融合開發(fā)開放性課程，打破校企合作的條條框框和壁壘，把企業(yè)生產(chǎn)、銷售過程中需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能融合在聯(lián)合開發(fā)的課程中并及時更新，形成教學(xué)資料庫。資源庫集中了教師、企業(yè)專家、學(xué)生的集體智慧，包括大量的題庫、案例、實踐（實務(wù)）操作、圖片、視頻等資料，而且是開放式的，隨著時間的推移不斷豐富和更新。開放性的專業(yè)資源庫可以讓應(yīng)用型本科學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，可以利用校園網(wǎng)隨時隨地地上網(wǎng)，不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇式的學(xué)習(xí)和研究式的學(xué)習(xí)；通過教學(xué)資源庫提供實踐模擬的工作場景和企業(yè)真實的案例，學(xué)生可以提前領(lǐng)略職場環(huán)境，為學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

（四）校企共建“仿真、全真”的產(chǎn)學(xué)研合作基地

應(yīng)用型本科教育最大的難點不在于理論課教學(xué)，而在于實踐教學(xué)。實踐教學(xué)水平的高低，決定了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)水平的高低。通過校企共建“仿真、全真”的產(chǎn)學(xué)研合作基地，在生產(chǎn)線開展教學(xué)， 教師、學(xué)生進企業(yè)， 在企業(yè)現(xiàn)場授課， 企業(yè)教師與學(xué)校教師交替授課， 企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合， 企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合， 這是一種人才培養(yǎng)與生產(chǎn)一線“零距離”的工學(xué)結(jié)合形式。把企業(yè)“搬進”學(xué)校，讓學(xué)生在仿真和全真環(huán)境下去學(xué)習(xí)和感受工作場景，把科研院所“搬進”學(xué)校，讓學(xué)生進行基礎(chǔ)性研究，這樣才能讓實踐教育和理論教育得到高度的融合和統(tǒng)一。

綜上所述，對“全程開放，協(xié)同共贏”校企融合的人才培養(yǎng)模式的探索才剛剛開始。只有立足地方，迎合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，強調(diào)錯位發(fā)展才有出路；只有走“應(yīng)用型”道路，圍繞地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)特色專業(yè)群、重點專業(yè)群才是正路；只有貫徹“宏觀調(diào)結(jié)構(gòu)、微觀強內(nèi)涵”10字方針，才能創(chuàng)立獨具地方特色的應(yīng)用型本科院校。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： The paper applies "5W1H" analysis method， proposed by Harold Dwight Lasswell， to the case study of Nantong Polytechnics College talents training mode. In terms of the practical situations of school-running， running regularity of application-oriented undergraduate colleges and requirements of talents training， the paper proposes a talent-cultivating mode whose characters are opening up all the way and coordinating to double wins in order to provide Nantong Polytechnics College talents training mode with new approaches and inspire other schools of the same variety.

Key words： application-oriented undergraduate colleges； school-enterprise cooperation； talents training mode； "5W1H" analysis method