時下，對高效卓越課堂的研究，正火熱推進，向課堂要成績，向課堂要效率也正應了全面素質教育的總要求。怎樣才能做到課堂的高效卓越呢？我認為教學過程的優(yōu)化是重要的途徑，以下就如何優(yōu)化教學過程談點看法！

一、課前準備及導入

大家都用過開瓶器，開瓶器一拉，啤酒香檳就會自然噴出。有專家將一堂課的開頭比喻為開瓶器，確實，課前的準備及引入設計得好，就會像開瓶器一樣打開這堂課。課前的準備及導入就是教師為了激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，調動學生的思維而精心設計的用在講授新課之前的語言和方法。這里所說的課前準備指上課鈴響之前教師在班上為這堂課所作的準備工作，導入指鈴響之后教師的開場表現(xiàn)！很多時候，教師們只注重課堂的引入，忽視課前的準備，因為，我們都不太習慣在上課鈴響之前提前進教室。其實，課前的準備和引入是一個整體，這個環(huán)節(jié)作好了，就會起到事半功倍的作用。

二、課堂設計

課堂設計指架構一堂課的方法步驟，一堂課短短40來分鐘，時間有限，要在短時間內達到應有的效果，課堂必須精心設計打造，在課堂設計方面，應注意以下兩個方面：其一，簡潔明了，由淺入深。簡潔明了就是指一堂課必須重點突出，目標明確。由于時間限制，一堂課的目標不是越多越好，目標太多就陷入面面俱到的境地，結果，表現(xiàn)為重點不突出，其效果固然大打折扣。同時一堂課的設計應體現(xiàn)人的由淺入深的認知規(guī)律，要引導學生從知識向能力的深度發(fā)展。其二，大膽創(chuàng)造，新穎別致。課堂設計有它固有的步驟，多數(shù)情況下是有章可循的，但我們在設計時要善于打破陳規(guī)，大膽創(chuàng)造、出新出奇。比如有位老師的作文課《立意的新穎》，引入時用有趣的活動，接下來課堂設計的內容是：玩注音游戲、玩立意、再游戲。整堂課以活動開始，活動貫穿，活動結束，可謂新穎別致。

三、課堂中的提問

新課改要求，一堂課老師是主導，學生是主體，老師主導就是老師在課堂上引導學生學習的方向、學習的內容等。具體表現(xiàn)為適時為學生設計問題，讓學生探討。課堂中問題的設計非常關鍵，往往決定一堂課的成敗。一般來講，課堂中的問題有兩類：知識層面的問題、探索性問題。不管哪類問題在設計時都應該遵循少而精、寬泛、有價值的原則。

一堂課設計問題不是越多越好，而是要少而精，問題多了，學生應接不暇，囫圇吞棗，整堂課被老師牽著鼻子走，課堂顯得散亂無章，課堂“主導”與“主體”的地位也模糊不清。問題的寬泛有價值，指的是在問題設計的時候，要留給學生回答問題的空間，不能把學生的思維限定在一個狹窄的點上，同時問題本身應有助于提高學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。

四、緊貼文本深挖細掘

語文課應該緊貼文本，讓語文課有語文味，這種看法越來越得到語文教育界的專家、老師們的認同。這就要求我們在教學時，以課文為本，引導學生深挖細掘，從課文中的詞語、句子、句段中體會其所傳之情所達之意，注重語言文字的表達功效體驗。首先，應以讀悟文。課堂上老師應安排學生自由讀、重點齊讀、點名朗讀、老師范讀等多種閱讀方式，讓學生通過閱讀感受形象。閱讀是語文的根，不然“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句名言如何得來呢！所以，語文課上我們不能丟了語文的根，讓學生閱讀的過程就是讓學生深入文本體驗文本的過程。其二，抓住重點詞語，反復感悟。語文課上，老師應引導學生對文章中關鍵詞句深挖細掘，因為這是引導學生解讀文本途徑，也是語文課自身特點的要求。

五、教學上要借力打力

課堂是人的課堂，是師生互動，生生互動的課堂，是師生之間，生生之間智慧火花不斷碰撞，知識、情感不斷升級燃燒的過程。這就要求我們老師在課堂中，面對學生的表現(xiàn)，不能無動于衷，不能一成不變地按預先的設計推進課堂，要善于運用智慧，捕捉課堂上學生的閃光點，借力打力，將學生的認識引向更高、更完美的境界，給學生留下深刻的印象。此外，老師博學智慧，語言幽默風趣也是凝聚課堂、活躍氣氛，提升教師人氣、提高課堂效率重要途徑。有的老師的課堂沉悶、乏味，學生不喜歡，而有的老師的課學生很歡迎，是什么道理呢！我想不是老師們的顏值出了問題，而是學生對老師的認可度出了問題。學生“親其師”，才能“信其道”。

對于一堂課不同的人有不同的處理方法，對其評價也不一而足，正可謂仁者見仁智者見智。教無定法，但有成法，我們的課堂教學無論怎樣千差萬別，但向課堂要效率、要成績的宗旨不會變。

鄒光凡，教師，現(xiàn)居重慶。