對(duì)于語文教師來說，教作文一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，寫作文始終是令人頭痛的“頑癥”。長期以來，作文“難”的狀況一直沒見改觀。學(xué)生的作文越寫越差，總是千篇一律，難以登上大雅之堂——這是老師們在批改作文時(shí)的共同感慨。

學(xué)生作文難寫主要有以下幾個(gè)原因：一是對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)；二是閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏；三是作文屢屢失敗，挫傷了寫作積極性。針對(duì)以上原因，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方法。

一、化整為零，降低難度

寫作困難的學(xué)生，往往是因?yàn)椤盁o話可說”、“無話可寫”。筆者認(rèn)為，學(xué)生的作文水平不能依靠幾次集中的作文教學(xué)來提高，而應(yīng)提倡隨機(jī)作文，化整為零，降低難度。

（一）片段式訓(xùn)練，降低難度。大作至少幾百字對(duì)于看到作文就頭痛的學(xué)生來說，真的是非常困難。因此在日常生活中可經(jīng)常進(jìn)行兩三百字的片段訓(xùn)練。學(xué)生隨時(shí)把聽到的、看到的、想到的有價(jià)值的東西記下來，不斷從生活中引進(jìn)鮮活之水。從形式上談，教師可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、材料評(píng)議課、看圖說話課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等。

（二）目標(biāo)式訓(xùn)練，明確方向。教師在每次作文可以提出一兩個(gè)明確的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，如寫人的片段作文，或重點(diǎn)訓(xùn)練人物的外貌和語言描寫，或側(cè)重心理和神態(tài)的訓(xùn)練，或強(qiáng)調(diào)把人物的事情寫得生動(dòng)具體。寫景的作文，可以訓(xùn)練抓住景物的特征來寫，或把握寫景順序，寫出層次，或注意情景交融。目標(biāo)簡單化，學(xué)生寫起來自然感覺壓力小了許多。

二、閱讀積累，開拓視野

（一）巧用經(jīng)典課文，善于模仿。教師講授課文時(shí)要發(fā)揮它的范文作用。通過典型課文或片斷講解，讓學(xué)生當(dāng)做例文來仿寫，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力。模仿針對(duì)性強(qiáng)，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又可以收到明顯的效果。對(duì)于不愛寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。

（二）課外閱讀，遷移運(yùn)用。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，教師還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。學(xué)生只有閱讀面廣，才能知識(shí)面廣，才能豐富自己的寫作語言，提高了運(yùn)用語言文字的能力，感受到了自身的寫作才能和人生價(jià)值。

三、互改作文，提高能力

在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，仍是學(xué)生作文教師改，這既剝奪了學(xué)生修改作文的主動(dòng)性，又人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在。雖然教師也采取了個(gè)別面批的方法，但往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。因此，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平是很有必要的。

在此，稍微例舉幾種方法（1）換改法，即將學(xué)生作文進(jìn)行交換修改。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處，大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。

（2）集體評(píng)改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，以學(xué)生討論為主，教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案，最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

四、鼓勵(lì)多樣，激發(fā)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作文作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

首先，在作文中有些學(xué)生的習(xí)作即使并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，教師都應(yīng)該給予夸獎(jiǎng)，盡量找機(jī)會(huì)予以展示。其次，教師可多寫寫“下水文”，與學(xué)生共同參與習(xí)作實(shí)踐、共評(píng)作文。其三，教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，公示出來?；?qū)W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文講評(píng)展出，或推薦給有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，并讓作者在全班同學(xué)前講述寫這篇作文的體會(huì)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)作文水平高的學(xué)生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機(jī)會(huì)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生樂于寫作的動(dòng)力源泉，教師應(yīng)多給予贊美，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

當(dāng)然，在平時(shí)的作文教學(xué)中，只有堅(jiān)持，才能讓教師的作文教學(xué)越來越輕松，也只有堅(jiān)持，才能一步步解決學(xué)生“頭痛”的問題。

段小鳳，教師，現(xiàn)居江西于都。