寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個瓶頸。如何提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)文本即為寫作資源。最近一次作文課我向?qū)W生介紹了作文的一些擬題技巧：比喻式、引用式、懸念式等。并舉《死海不死》的標(biāo)題，稱這個標(biāo)題是用矛盾的詞語設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。然后隨意地說了一句教材中文章的標(biāo)題都不錯。沒想到馬上有同學(xué)提出異議。以下是作文課上的教學(xué)片段：

生：老師，我沒有覺得教材的標(biāo)題就特別好，相反倒很平常，有些標(biāo)題甚至很糟糕。

師：你這個說法倒很新鮮，能舉些例子嗎？

生：胡適的《我的母親》一文內(nèi)容寫得很感人，標(biāo)題卻很平庸。而魯迅的《藤野先生》一文的標(biāo)題，有些文不對題。

師：怎么文不對題了？難道文章不是在寫藤野先生嗎？

生：文章的確寫了藤野先生，但前面5段根本沒有談及他，而是寫“我”在仙臺的生活。后面對藤野先生的敘事也不完整，很零散。所以《藤野先生》一文作者主要寫的是“我”在仙臺的生活，還有“我”思想轉(zhuǎn)變的過程，因此這個標(biāo)題文不對題。

師：《藤野先生》真的文不對題嗎？其他同學(xué)能說說自己的看法嗎？

生：我覺得趙勇說得有道理。有一次我寫作文《我的母親》，開頭幾段沒寫母親，反而寫學(xué)校的生活，后面才開始寫母親，老師就說我的作文離題了。

生：我也認(rèn)為文章不是以藤野先生為主，而是以我和藤野先生的交往為主。

師：那標(biāo)題應(yīng)該怎樣改？

生：改成《我和藤野先生》

師：《藤野先生》的標(biāo)題引來了這么多爭議，首先要肯定趙勇這種不迷信教材的批判精神，其次他還能深入文本，說出自己的發(fā)現(xiàn)，這些都值得肯定。我認(rèn)為你們對這個標(biāo)題的看法挺有道理。事實上，并不是選入教材的文章每一處都妙不可言，今天我們不妨作個大膽的嘗試：請從所學(xué)課文中找出你認(rèn)為最好的標(biāo)題，說明你的理由。或者找出你認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，說說你認(rèn)為可以怎么修改。

生：我喜歡《孤獨之旅》，既揭示主題，又引發(fā)讀者的想象。

師：你認(rèn)為好的標(biāo)題要緊扣主題。（板書：扣題緊）

生：我喜歡《變色龍》，運(yùn)用比喻的手法，很貼切。（師板書：修辭）

生：《從百草園到三味書屋》這個標(biāo)題我不喜歡，沒新意，只是點明地點的轉(zhuǎn)換，不像《爸爸的花兒落了》很有美感，而且有象征的意味。（師板書：象征）

……

師：這堂課我們通過對課文標(biāo)題的評價，知道好的標(biāo)題都有一些共性：采用修辭，緊扣主題，真情動人等，也發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)題很平常，不能吸引讀者。從這一點看，你們今天的發(fā)現(xiàn)是很有價值的，不但發(fā)現(xiàn)了名家作品的精彩，也體會到經(jīng)典有時候也有平庸的一面。把今天的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到我們的寫作中，你可能會擬出更勝名家的標(biāo)題。

這堂出現(xiàn)“意外”的作文擬題指導(dǎo)課給了我許多驚喜，也讓我進(jìn)一步思考作文教學(xué)對文本資源如何再利用的問題。

長期以來，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)似乎是并行的線。我們對文本資源的利用較多地停留在對教材文章的改寫、續(xù)寫等方面，而且這類改寫和續(xù)寫往往因為缺少閱讀教學(xué)必要的鋪墊，大多并不是非常理想。我認(rèn)為這種現(xiàn)狀無疑是對文本資源的莫大浪費(fèi)。如何使選文資源成為寫作教學(xué)的再生點呢？這次教學(xué)片段無疑給我們提供了一個可借鑒的做法。

事實上教材的很多選文都可直接用來指導(dǎo)我們進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如指導(dǎo)作文的開頭結(jié)尾，與其大談什么鳳頭、豹尾這些抽象的技巧，還不如讓學(xué)生評價教材文章的開頭和結(jié)尾。因為學(xué)生知道這樣的技巧并不能夠明確地運(yùn)用到寫作之中，還需要將這類技巧在寫作中不自覺地摸索，對不同的學(xué)生來說這個過程又有差異，這也可以說是我們寫作教學(xué)歷來成效不高的原因之一吧。而讓學(xué)生對課文的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等進(jìn)行評價和修改，然后教師再進(jìn)行有意識地指導(dǎo)總結(jié)，可以有效地縮短學(xué)生摸索的時間，促進(jìn)寫作能力的形成。

再者，以選文作為作文教學(xué)資源，反過來可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入。事實上我們平常的語文教學(xué)不可能對每篇文章的開頭、結(jié)尾、標(biāo)題等都進(jìn)行細(xì)致的分析。我們往往是側(cè)重一個或幾個點來突破選文，這樣會使我們錯過某些選文中有教學(xué)價值的點。而如果把一篇文章放在整個教材的某一系統(tǒng)中，例如所有的選文標(biāo)題歸為選文系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，即標(biāo)題系統(tǒng)。我們把這整個子系統(tǒng)在作文課上比較、審視，會使學(xué)生對標(biāo)題系統(tǒng)不但有整體上的認(rèn)識，也可使學(xué)生對文本的某一個點有更加深入的認(rèn)識。這對學(xué)生鑒賞能力的提高是大有裨益的。

在作文教學(xué)中可以充分利用閱讀教學(xué)的文本資源，讓閱讀與寫作在碰撞中擦出“美麗”的火花，拓寬學(xué)生寫作渠道。

黃冬梅，教師，現(xiàn)居湖南桂陽。