在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是貫穿整個義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，既是目的，又是手段。作為目的，就要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、揣摩語言、深入理解、體驗情感的有效途徑。

朗讀，就是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生完成閱讀的一項重要基本功。我們知道，孩童學(xué)說話離不開社會交際環(huán)境，須經(jīng)過多聽多說習(xí)得而成。而學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言并不像學(xué)說話那樣條件便利，但同樣須經(jīng)過大量實踐即多聽多讀多寫的過程。我們在平時生活中對說話表達(dá)要求不高，所以口頭表達(dá)對豐富詞匯和語言形式規(guī)則、提高書面語言表達(dá)水平幫助不大。由此看來，如果不是瑯瑯上口地朗讀文章，就談不上學(xué)習(xí)書面語言。于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點，首先應(yīng)該在朗讀上?！背踔猩鷮W(xué)習(xí)書面語言尚處在模仿和積累階段，尤應(yīng)重視“習(xí)得”在學(xué)習(xí)語言中的地位和作用，而“習(xí)得”語言一條重要經(jīng)驗就是朗讀。在朗讀過程中，學(xué)生不僅會被文章的思想感情所打動，獲得情感體驗，受到潛移默化的影響，還能將規(guī)范的語言“內(nèi)化”成自己的語言。過去，我們把大量時間浪費在語法修辭的理性分析和把握上，且越搞越繁瑣，反而桎梏了學(xué)生語言的豐富性，致使語言學(xué)習(xí)效率低下。正是基于這樣的認(rèn)識，我們才強調(diào)和注重朗讀訓(xùn)練的。呂叔湘先生說：“語言以及一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過反復(fù)實踐養(yǎng)成的?！崩首x的過程就是反復(fù)熟悉各種語匯和各種語言形式的過程，朗讀自身就是實踐活動。如果只是滿足于對語言功能的理解認(rèn)識，而不反復(fù)實踐，不斷豐富語匯，達(dá)到“習(xí)慣成自然”，那么，對語言的運用問題還是解決不了。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)就非常重視朗讀，這是一條成功的教學(xué)經(jīng)驗，值得借鑒并充分利用。

長期以來，我們大多沒認(rèn)識到朗讀對語言材料、語言規(guī)則形式的“習(xí)得”的重要作用，因而對朗讀訓(xùn)練就引不起足夠的重視，或雖承認(rèn)朗讀對語言學(xué)習(xí)的作用，但由于對朗讀意義的理性認(rèn)識欠深刻，所以也沒能充分發(fā)揮朗讀的應(yīng)有作用。具體表現(xiàn)：僅把朗讀放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，到了課堂學(xué)習(xí)，就極少再朗讀；或講讀“兩張皮”，把二者割裂開來，講中不讀，或讀而不導(dǎo)不點；更有甚者，學(xué)生還沒來得及咀嚼品味具體語言的妙處，就匆匆分析人物形象、結(jié)構(gòu)、手法等。我曾做過一個實驗，要學(xué)生把某一文段的每個句子一字不錯地背出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的句子重復(fù)幾遍就能流暢背出來，而有的句子僅十幾個字，卻重復(fù)多遍還不能完整背出來，要么次序顛倒，要么掉字添字改字，這說明學(xué)生對這些句子的表達(dá)形式或詞語運用規(guī)則還比較生疏，需經(jīng)反復(fù)朗讀，熟能生巧才行。因此，朗讀是閱讀的起點，是理解文章內(nèi)容的重要手段，它有助于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，且有利于情感的傳遞，是學(xué)習(xí)語文行之有效的好方法。

那么，如何在語文課堂上落實朗讀訓(xùn)練呢？

學(xué)習(xí)課文時，整體感知環(huán)節(jié)適宜于小聲讀或默讀，此時尚未進(jìn)入語言學(xué)習(xí)階段。第二步，采用不同的朗讀形式，讓學(xué)生由淺入深地逐漸滲透到語言文字當(dāng)中。此時要根據(jù)不同內(nèi)容采用富有變化的朗讀形式，讓學(xué)生既感到新鮮活潑，又學(xué)得扎扎實實，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、指導(dǎo)讀、自由讀、個人讀等，精彩的段落要反復(fù)朗讀達(dá)到自然成誦的程度。在整個朗讀過程中，采用問一問、議一議、說一說、點一點、評一評的方法，幫助學(xué)生更好地理解、感悟、拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的思維、概括和創(chuàng)新能力。具體說來，包括體會特定語境中的詞語、把握長句的基本意思、劃分層次、概括段意等。要依據(jù)不同文體和具體作品有側(cè)重地設(shè)計問題，問題要在反復(fù)朗讀咀嚼中得到解決。葉老就特別重視朗讀與探究的結(jié)合，反對二者的分離與偏頗，他曾說：“唯有不忽略探究也不忽略吟誦，那才是全而不偏。”特別需要注意的是，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“五還”課堂，其一就是“把評價的權(quán)利還給學(xué)生”，這評價自然包括對朗讀的評價，而評價朗讀手段運用恰當(dāng)與否，主要看其是否切實促進(jìn)了對語言的理解、感悟以及是否切實加強了語言的積累。

在朗讀訓(xùn)練過程中還要注意面向全體學(xué)生，端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，承認(rèn)差別，分層對待，把好每一個學(xué)生朗讀的正誤、快慢、輕重、高低等關(guān)口，要讓每一個學(xué)生明白朗讀對于學(xué)習(xí)語文的重要意義，以培養(yǎng)朗讀的自覺性，增強朗讀的意志力，并進(jìn)行階段性自我總結(jié)，不斷看到取得的進(jìn)步，進(jìn)而對自己提出更高的朗讀要求。

程波，教師，現(xiàn)居山東煙臺。