摘 要：高中教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，發(fā)揮著重要的教育職能。在高中教育階段，物理教學(xué)占據(jù)著重要位置，不僅是必考科目，且其知識(shí)與生活密切相關(guān)，有著開發(fā)學(xué)生潛能和智力的功能，對(duì)于提高學(xué)生基本素質(zhì)有著推進(jìn)作用。但物理也是高中教育階段理科科目中最難科目之一，其知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，理解難度大，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力有著一定要求，學(xué)生只有具備抽象思維能力，才能正確理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。本文對(duì)高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學(xué) 學(xué)生 抽象思維能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0174-01

高中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，既講求理論又講求實(shí)踐，知識(shí)抽象難懂，理解難度較大，許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難，對(duì)知識(shí)理解不到位，記憶不牢靠，這十分容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不愉快、焦慮、恐學(xué)、厭學(xué)等負(fù)面情緒，并且這些負(fù)面情緒使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)物理是難事、苦事，缺乏學(xué)習(xí)信心。想要提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)局面，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象思維能力，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)困難。

1 抽象思維能力的特性

抽象思維能力是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，運(yùn)用概念、判斷、

推理的思維能力，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程[1]。抽象思維可以說是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、思維知識(shí)的概括和總結(jié)。擁有抽象思維能力的人，能夠憑借科學(xué)的抽象概念對(duì)事物本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的過程進(jìn)行反映，獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識(shí)。邏輯學(xué)是抽象思維形成的基礎(chǔ)，其思想本質(zhì)是對(duì)事物的本質(zhì)思想進(jìn)行分析、總結(jié)、對(duì)比，撇開其非本質(zhì)屬性，謹(jǐn)慎本質(zhì)屬性。抽象思維具有概括性、間接性、超然性特點(diǎn)，是一種重要的思維類型，影響著人對(duì)事物的推理以及判斷等思維活動(dòng)。

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義

物理學(xué)習(xí)中物理概念學(xué)習(xí)非常重要，是學(xué)生掌握基本物理規(guī)律的關(guān)鍵，但物理概念和物理規(guī)律都具有一定抽象性，并且這些概念和規(guī)律都具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，并非獨(dú)立存在，而每個(gè)概念的論證和說明，需要用到相應(yīng)的物理理論，這些概念、理論、規(guī)律的理解對(duì)學(xué)生抽象思維能力有著較高要求，這些概念往往都是相互關(guān)聯(lián)共生的。若學(xué)生缺乏抽象思維能力，不能很好的理解知識(shí)，并將知識(shí)聯(lián)系起來，就會(huì)直接給后續(xù)深入學(xué)習(xí)造成障礙。因此，學(xué)生對(duì)一部分抽象知識(shí)理解程度和掌握程度，影響著其他概念認(rèn)知和理解程度。而物理課堂連貫性非常重要，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中聽課似懂非懂現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。此外，物理理論知識(shí)具有相似性，所以一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中容易陷入誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理問題的理解不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，但這些相似性又使物理思維具有了“模糊性”，所以學(xué)生無法適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求和思維模式，在思考問題時(shí)容易忽略次要因素，無法正確運(yùn)用物理規(guī)律，而知識(shí)相似性的處理也對(duì)學(xué)生抽象思維能力有著較強(qiáng)的要求。因此，高中物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

3 高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的策略

通過前文分析，不難看出培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性和必要性，通過對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，能大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)，融入多種教學(xué)方法，構(gòu)建新型課堂形式，來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[3]。例如，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效吸引學(xué)生注意，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，邏輯思維能力，抽象思維能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，記憶更牢靠。如，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，講力學(xué)時(shí)，先從力學(xué)研究對(duì)象出發(fā)，論述運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性與相對(duì)性。在講完運(yùn)動(dòng)學(xué)后，提出：為什么物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)能發(fā)生變化呢？。然后，研究力與加速度之間的關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)的引入與講究。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，并不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，使學(xué)生獲得有益啟示。在具體實(shí)施中，教師要根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生認(rèn)知條件及知識(shí)儲(chǔ)備，合理設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)，若啟發(fā)點(diǎn)設(shè)置存在問題，就無法起到啟發(fā)作用，啟發(fā)點(diǎn)不能超出學(xué)生認(rèn)知范圍。此外，啟發(fā)時(shí)機(jī)必須正確，要進(jìn)行鋪墊，循循善誘，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)的物理知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，承上啟下教學(xué)，才能發(fā)揮教育職能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生抽象思維能力，獲得預(yù)期教育效果。教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生思維能力。課程設(shè)計(jì)方面，要具有參與性與實(shí)施性。不科學(xué)的啟發(fā)會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，不僅無法起到啟發(fā)作用，更會(huì)讓學(xué)生無所適從。并且這種啟發(fā)式的教學(xué)模式，能使抽象的物理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，更好理解，能大大提升教學(xué)效率。但實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)過程中，必須要注重課堂控制，保證課堂有序性，避免隨意設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生忙于配合教師，沒有正確理解知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。

4 結(jié)語

在高中教育階段，物理教學(xué)占據(jù)著重要位置，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)意識(shí)。但物理知識(shí)具有一定抽象性，學(xué)習(xí)起來存在難度，對(duì)學(xué)生抽象思維能力有一定要求。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建新型課堂模式，提高學(xué)生抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙麗強(qiáng).新課標(biāo)下農(nóng)村高中物理教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2014，28：191.

[3] 張智燦.基于高中數(shù)學(xué)的抽象思維能力培養(yǎng)的若干問題研究[D].福建師范大學(xué)，013，16：108-109.

作者簡(jiǎn)介：唐芹（1984-），女，四川省攀枝花人，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中物理教學(xué)。