丁邱邱

摘要：預習是小學英語課堂教學的前提和基礎(chǔ)，有效的預習作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，增強聽課的效果，使課堂教學順利實施。而形象生動的綱要型預習則是教師根據(jù)新授學習內(nèi)容的特點，編寫適當?shù)膱D例或表格，請學生在預習課文的同時完成圖表。對多樣化的圖表設(shè)計，可將預習內(nèi)容化難為簡，使信息更直觀、形象，有助于三年級學生提升預習效率和學習自信心。有“看圖選擇型圖表”“匯總打勾型圖表”“涂畫型圖表”“發(fā)散思維型圖表”“閱讀理解型圖表”“分叉結(jié)構(gòu)型圖表”“補充仿造型圖表”等。

關(guān)鍵詞：小學三年級；預習活動；表格；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0013

一、問題起緣

許多學生在小學三年級剛開始學習英語的時候，對英語充滿了好奇心和新鮮感，會主動聽光盤或者下載視頻進行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問，這種尚處于“原始狀態(tài)”的、難能可貴的自覺預習行為，反而會隨著時間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。

如此曇花一現(xiàn)，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因為三年級學生已經(jīng)有初步預習的愿望；而憂又是因為要怎樣才能將這個難能可貴的短時行為，變成長久的習慣，讓“曇花一現(xiàn)”變成“綠樹常青”。

二、剖析現(xiàn)象

三年級是走進英語學習的起始階段。預習能力作為自學的一種形式，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。盡管新課標早就提出“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是英語課程的重要任務(wù)之一，并要求教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。然而，縱觀三年級英語課堂，會發(fā)現(xiàn)在預習方面存在下列現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：“無的放矢”，不用預習照樣上課

學生甚至教師自己，都對預習持有懷疑態(tài)度，認為讓初學英語的三年級孩子去預習英語幾乎是不可能完成的任務(wù)。學生不知新課的內(nèi)容，教師生拉硬拽著學生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學的樂趣。

現(xiàn)象二：“隨意任性”，預習到哪里算哪里

即使教師布置了預習，但也只是簡單地聽音跟讀的作業(yè)，而不做具體指導和要求，課上也不反饋。預習變成一種空洞的形式。三年級的孩子，哪里知道究竟應該怎樣預習。有的學生即使認真預習了，也得不到教師的認可，漸漸就集體“惰化”，預習可有可無。

現(xiàn)象三：“鸚鵡學舌”，譯成中文就算預習

對于課前預習，三年級學生真是心有余而力不足：要么無從著手；要么翻成中文。就預習而言，根本沒有達到預習的真正目的。不僅不能改進學生的英語學習方法，反而阻礙了學生英語綜合能力的提高。

以上種種現(xiàn)象都說明了如果三年級學生在英語預習方面沒有得到正確的引領(lǐng)和指導，那么新課標提出的培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習策略只能成為空談。這就不得不引起我們對教學中的種種現(xiàn)狀進行深層次的反思，并尋求解決問題的對策。

三、尋求對策

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”對于抽象思維尚不發(fā)達、長于形象思維的小學生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。用圖表對新知識進行歸納、總結(jié)，不僅能夠激發(fā)學生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，使知識之間的區(qū)別和聯(lián)系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。

功夫不負有心人，最終筆者找到一種適合指導三年級學生預習英語的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因為多樣化的綱要圖示，不僅使新授知識更簡潔形象，而且能提高三年級學生的預習興趣，從而提升學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

1. 見到即學到，“看圖選擇型”圖表增記憶

三年級學生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果?！翱磮D選擇型”圖表重點在于通過形與義的結(jié)合幫助學生更有效地掌握新授單詞。

“看圖填空式”圖表通?？梢詮恼n本、作業(yè)本等相應教材中改編。學生根據(jù)圖片，選擇相應的單詞。如預習三上Unit 3“Look at me”A和B的單詞部分：

讓三年級孩子自己通過圖詞匹配對照的方式進行探索研究，增強了對單詞記憶的直觀性和趣味性?？磮D選擇式”圖表預習法可以較多地運用在Lets learn部分，還可以運用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“揮”墨，“涂畫型”圖表引趣味

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”心理學家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力?！币虼耍匾晞邮植僮餍问降幕顒釉谖覀兊念A習指導中就顯得非常重要，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。“涂涂畫畫式”圖表重點在于讓學生在動手操作中獲得知識建構(gòu)。

預習三下Unit 3“At the zoo”B部分的Lets Talk：

學生自學了big/small/long/short之后，讀一讀畫一畫，最后發(fā)現(xiàn)畫出來的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對后一課句型“It has...”的理解與運用有了生動的鋪墊。

3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解

“匯總打勾型”圖表，重點是引導學生正確理解課文內(nèi)容，去粗取精。教師可以先設(shè)計好表格，讓學生在自學課文的基礎(chǔ)上，理解篩選關(guān)鍵信息，勾一勾圖表。

如預習三年級下冊Unit 1 “Welcome back to school” A部分的lets talk，要求勾出不同人物來自不同的國家：

這張表格提供給學生的主要預習信號是人物與國家的配對。通過預習對話并在這張表格上的勾一勾，學生就可以很容易地理解課文中“Im from the UK.”“Im from the Shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內(nèi)容的意思就簡單了。

“匯總打勾型”圖表，有助于學生理解課文內(nèi)容，掌握重點詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運用于Lets talk的課文預習，如三下Unit 2 B Lets talk， Unit4 A Lets talk， Unit 5 A Lets talk都可以用此方法。

4. “薄”積而“厚”發(fā) ，“發(fā)散思維型”圖表寬思維

德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！痹诮虒W中，教師應處處激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，為他們提供能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發(fā)散思維型” 圖表啟發(fā)學生展開豐富合理的聯(lián)想。“輻射發(fā)散式” 圖表重點在于點燃學生的思維火花，盤活所學的零星知識，“薄”積而“厚”發(fā)。

發(fā)散思維型圖表適用于Lets spell部分的預習。如預習三年級下冊Unit 2 B部分Lets spell的預習。先讓學生在中間正確書寫這個字母的手寫體形式，再填入該字母相同閉音節(jié)發(fā)音的單詞。

如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語，極大地提高了學生的興趣和自信心，變被動的接受為主動的思考?！鞍l(fā)散思維型”圖表可以極大地擴散學生思維，在新授課中還能起到拓展教學內(nèi)容、歸納總結(jié)舊知的作用。

5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發(fā)展

閱讀理解是一個復雜的心理過程，“是一個包括詞義、語境、生成語義，文章意義建模和圖表化等一系列認知成分在內(nèi)的加工過程”（朱國春，2007）。教師應從三年級起就注重學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。“閱讀理解型”圖表重點在于發(fā)展學生的閱讀技巧，積累學生的閱讀經(jīng)驗。

如預習三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Lets talk。

“閱讀理解型”圖表要求學生在自主解讀課文內(nèi)容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進行正確的選擇，有助于學生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級的閱讀理解?！伴喿x理解式”圖表適用于預習三上Unit 4 B Lets talk，三上Unit 6 B Lets talk，三下幾乎所有的Start to read都可以通過這種閱讀理解式圖表進行預習。

四、注意事項

1. 宜精心設(shè)計，忌隨意空洞

教師要根據(jù)學生的學情，緊密結(jié)合新授語言知識的重難點來設(shè)計出各種各樣圖文并茂的預習圖表。預習圖表的設(shè)計不能是隨意的、空洞形式化的。同時，教師可以根據(jù)不同的學情，定出不同層次的要求。教師可以依據(jù)學生預習作業(yè)的完成情況來調(diào)整授課方案。

2. 宜積極反饋，忌不理不睬

三年級小學生的自我控制能力較弱，自主學習的意志力也較低下。教師要把設(shè)計好的預習綱要圖示打印分發(fā)給每個學生，讓學生如作業(yè)一樣完成并交回給教師檢查。教師通過檢查再運用于課堂教學的調(diào)整、個別輔導乃至課后的評價檢測中。同時，還要加強學生之間、同伴之間的互相交流和學習，積極主動地吸收和處理信息。

五、結(jié)束語

“凡事預則立，不預則廢”，課前預習使學生的學習有了一定的目的性。教師應把預習視作整個教學過程中重要的一環(huán)，通過設(shè)計多形式、多元化，符合學生興趣的預習任務(wù)，樹立了學生學習英語的自信心，調(diào)動了學生學習英語的積極性，擴展了學生思維的發(fā)散性，拓寬了學生學習空間的廣闊性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時也在一個層面上充實了教師的課堂教學，降低了教學難度，大大提高課堂效率?！笆谥霍~，只供一餐，授之以漁，可享一生?！苯處焸冎灰獔猿诌\用科學的方法培養(yǎng)學生的預習習慣，學生定能學會預習、學會學習，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，為他們的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心 325005）