摘 要行為契約式課堂管理模式是美國行為主義控制派提出的矯正學生行為的管理方法之一。本文結(jié)合范例介紹了行為契約式課堂管理模式的內(nèi)涵、功能，并且對行為契約式課堂管理模式的實施過程進行了探索，希望對我國中小學教師的課堂管理實踐有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞課堂管理 行為契約 行為矯正

課堂管理是影響課堂教學有效性的重要因素，高效的課堂管理是課堂教學活動順利進行的保證，而課堂管理不善對教師的教和學生的學都會形成一定阻礙，進而影響教學的質(zhì)量和效果。我國中小學課堂管理有很多問題：有的教師實行放養(yǎng)式，只注重教學而忽視管理，課堂如一盤散沙，出現(xiàn)很多違紀問題；有的教師對課堂嚴格控制，課堂秩序良好，卻導致課堂氣氛沉悶，挫傷學生的積極性。尋求一種有效的課堂管理方式是一個亟待解決的問題。筆者在研究西方課堂管理模式的基礎上提出行為契約式課堂管理模式，作為心理學上的一種行為矯正方法，將其引入課堂管理，希望能對我國中小學教師有所啟發(fā)。

一、行為契約式課堂管理模式的內(nèi)涵

法國思想家盧梭于1762年寫成的《社會契約論》中認為：一個理想的社會建立于人與人之間的契約關(guān)系。書中提出的主權(quán)在民的思想，奠定了現(xiàn)代民主社會的基石。如今，社會契約思想已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，不僅存在于政治領(lǐng)域，而且擴展到經(jīng)濟、法律、教育等諸多領(lǐng)域。把行為契約的思想引入課堂管理，是美國課堂管理流派——行為主義控制派的一種行為矯正方法。

課堂行為契約是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式，以及具體的獎勵和懲罰，它是幫助教師管理學生行為的一種有效的方法。行為契約可以用于積極課堂行為的維持，中性課堂行為的優(yōu)化和消極課堂行為的矯正，是一種有效的課堂管理模式。

行為契約的構(gòu)成要素：

1.契約主體。課堂行為契約是由達成契約的一方或多方來簽訂的。主體由簽約人和簽約管理者組成。簽約人是需要達到契約中規(guī)定目標行為的人，一般是學生。簽約管理者是監(jiān)督簽約人履行契約并對其履行程度和結(jié)果作出評判的人，一般是科任教師、班主任，也可以是學生。

2.目標行為。行為契約在合同中具體規(guī)定了簽約雙方彼此的責任和行為，并對目標行為的完成情況做出詳細要求。它具體規(guī)定了簽約雙方要做什么，不要做什么，做到何種程度。目標行為必須在可操作的范圍內(nèi)，有切實可行性，必須符合學生的實際情況，不能超出學生的能力，也不能太過簡單。

3.獎勵和懲罰。行為契約中要具體確定合同完成后簽約人所能得到的獎勵和沒有完成應得到的懲罰。獎懲是行為強化的手段與措施。獎勵要合理，只有符合學生的內(nèi)心需要，才能達到對行為的強化。懲罰要限定在最小范圍內(nèi)，同時能起到減少學生負性行為的作用。獎勵和懲罰必須經(jīng)簽約雙方協(xié)商，意見一致后確定，不能由任意一方?jīng)Q定。

4.合同執(zhí)行時間。要明確規(guī)定合同執(zhí)行的起始時間和終結(jié)時間，時間長短依學生個人情況來確定。自制力和意志力差的學生在剛開始實施行為契約式管理方式時合同有效期不能過長，時間太長會消磨學生的耐心。時間以三到五天為宜，以后視其行為改善情況可逐漸延長。簽約雙方的行為要嚴格按照合同規(guī)定的時間來展開，否則會影響實施效果。

行為契約的四因素缺一不可，相互聯(lián)系，相互制約。不同的簽約人所制定的目標行為、獎勵懲罰和執(zhí)行時間依據(jù)簽約人的實際情況和需要而定。通過制定行為契約的方法來幫助教師管理學生的行為，幫助學生達成自己的期望行為和矯正自己的不良行為，以此實現(xiàn)課堂內(nèi)的人際和諧，為順利開展教學創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。

二、行為契約式課堂管理模式的功能

1.導向功能

行為契約明確了學生應當達到的目標行為以及這些行為可能帶來的后果。為學生指明了行為發(fā)展的方向。目標是行為的先導，有了明確的目標，學生就能夠按照這一目標實施自己的行為。如果教師能夠讓學生了解行為契約的意義，師生雙方彼此尊重信任，導向功能就能更好地得到發(fā)揮。

2.預防功能

簽訂行為契約是一種前提操縱法，它使得簽約人更有可能采取契約中的目標行為，改正先前的不良行為。行為契約提供了一個暗示的環(huán)境。通過預先設立契約來規(guī)范學生的行為，防范課堂管理問題的發(fā)生，防止嚴重違規(guī)課堂行為的出現(xiàn)。

3.教育功能

行為契約是使學生從他律走向自律的一條重要途徑。學生在教師或同學的指導、監(jiān)督、管理下，在獎懲機制的作用下，行為逐漸向目標行為達成，在這個過程中，學生逐漸由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)化為自我調(diào)控，行為契約結(jié)束以后在沒有外部監(jiān)督的情況下學生也能自主管理和調(diào)控自己的課堂行為，由此提高了學生的自我教育能力和自我管理能力。同時合約對學生有一定的約束力，他們有責任履行合約上所規(guī)定的內(nèi)容，采取相應的義務行為，在這個過程也培養(yǎng)了他們的責任意識。

4.促進功能

行為契約的目的是使學生形成良好的課堂行為習慣，能夠自覺地遵守課堂秩序，規(guī)范課堂行為。行為契約是課堂管理的有效途徑，課堂秩序良好一方面能促進教學活動順利進行，提升教學效果，另一方面也能提升學生的學習效率，促進學生發(fā)展。

三、行為契約式課堂管理模式的實施

1.選擇對象

行為契約式課堂管理模式適用范圍廣，只要是有意愿對自己的行為進行管理的學生都適用，無論是積極課堂行為的保持與提高，還是消極課堂行為的矯正與減少，都可以采用簽訂行為契約的方法來不斷完善自己。但是有些學生，特別是消極課堂行為居多的學生，其自覺性不是很高，這時候就要發(fā)揮教師的作用了。教師要有敏銳的洞察力，能捕捉到學生行為的問題，會選擇契約對象，以實現(xiàn)有效的課堂管理。

2.行為解讀

課堂內(nèi)的行為可劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。積極行為是指與課堂管理要求相符合、表現(xiàn)良好的那類行為，對積極行為應該鼓勵，使之重復出現(xiàn)并逐漸精致化。教師和學生可共同制定旨在強化積極行為的協(xié)議。如例一，將學生按時上課的好習慣保持下去。消極行為是指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的行為契約方法。如例二，針對學生的自習課違紀行為制定的行為契約。中性行為是指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如趴桌子上睡覺、聽課走神等，見例三。中性行為由于對課堂秩序不構(gòu)成威脅，所以常常被教師忽視，教師應重視中性行為，引導中性行為向積極行為轉(zhuǎn)化。作為教師，首先要對所選擇契約對象的行為進行解讀，確定其屬于哪一類課堂行為，再根據(jù)行為類型制定相應的行為契約。

3.原因剖析

學生課堂行為的背后都有其深層原因，教師要對原因進行深刻剖析，了解其本質(zhì)，這樣才能制定出行之有效的行為契約。一般來說，影響學生課堂行為的因素有學生本人、教師和環(huán)境。在制定行為契約之前要分析學生的問題行為主要是由哪種原因造成的，如果是學生本人的因素，就從學生本人著手，制定滿足學生內(nèi)在需求的行為契約；如果是教師的因素導致學生的問題行為，行為契約制定中要把改善教師行為作為契約的一個重要內(nèi)容。如例三中，學生認為自己上課睡覺的主要原因是教師的課堂沒有吸引力，所以在制定行為契約中要把改善教師的課堂作為一個重要的輔助條件；如果經(jīng)分析是環(huán)境的因素，那么行為契約的制定和實施要和改善環(huán)境聯(lián)系起來。只有剖析原因，對癥下藥，行為契約式課堂管理才能收到事半功倍的效果。

4.制定行為契約

（1）明確制定行為契約的意義

制定行為契約是為了學生矯正行為和自我完善，教師在選擇了契約對象后要與其進行深度交談，讓其認識到自己的不良行為，如上課遲到、課堂上大聲喧嘩、不按時完成作業(yè)等，了解行為契約對其的意義和價值。當師生雙方經(jīng)過充分協(xié)商達成一致后，再來討論行為契約的具體內(nèi)容和后果事宜。

（2）確定具體目標行為

目標行為應是針對學生而提出的具體的有針對性的行為，且具有操作性，符合學生年齡及性格特征。如學生因為性格拖拉不能按時完成作業(yè)，制定的目標行為應該有利于學生拖拉行為的矯正和改善，以幫助學生按時完成作業(yè)。除此之外，目標行為的陳述必須清晰明確且易于評估，含糊不清的表達會使行為契約的作用大打折扣。

（3）確定行為后果（獎勵和懲罰）

行為后果的規(guī)定是行為契約的重要因素，是對學生行為的一個制約和保障。行為契約中要具體確定合同完成后簽約人所能得到的獎勵和沒有完成應得到的懲罰。行為后果的確立要符合四個特性。

①相關(guān)性。相關(guān)性是指行為的后果必須是一種與目標行為相聯(lián)系的行為，而這種行為要對目標行為有一定影響或制約。

②合理性。規(guī)定的獎勵和懲罰要合理，要與所做出的行為相稱，不能太過或太少。確定后果的目的不是為了懲罰學生，而是為了讓他們學會選擇好的行為。

③禮貌性。行為后果的制定要尊重學生的意愿和取得學生的同意，不能由教師單方面做決定。要以友好的方式援引后果，這樣既符合契約規(guī)則，也不會破壞人際關(guān)系。

④可靠性?？煽啃灾附處熞凑招袨槠跫s的規(guī)定切實實施獎勵和懲罰。學生按要求達成了目標行為，要給予契約上規(guī)定好的獎勵；學生沒有達成或達成情況不佳，要按照規(guī)定懲罰。教師必須公正執(zhí)行，不能徇私舞弊，以體現(xiàn)行為契約的信度。

（4）確定有效時間

契約有效時間的確立，要考慮學生和目標行為兩方面的因素。從學生方面來看，要考慮學生的年齡和意志力。一般低年級學生意志力差，時間不宜過長。從目標行為方面看，要分析行為的性質(zhì)和難易程度，如果目標行為的難度較大，在開始時有效時間不宜太長，只有在學生履行行為的能力增強以后才可逐步延長有效時間。

（5）監(jiān)督者和評估者的確定

監(jiān)督者和評估者可以是同一個人，也可以是不同的人。監(jiān)督者的職責是觀察并督促學生的行為，學生懈怠時予以提醒，學生遇到困難時予以幫助。監(jiān)督者可以是學生信任的朋友或同學，也可以是學生尊重的教師。評估者的職責是對學生的行為達成情況作出評定，判斷是否達成了目標行為和達成程度如何，最后根據(jù)評定對學生實施獎勵或懲罰。評估者一般是有權(quán)威的教師或行政人員。

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[作者：劉晉紅（1981-），女，山西太谷人，河南許昌學院教育科學學院講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】