胡英琴

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）提出：“英語的教學(xué)活動不應(yīng)該僅僅限制于課堂教學(xué)，而是要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中?！保ń逃?，2001：29）“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”第六條指出：合理安排口頭作業(yè)、書面作業(yè)和體驗(yàn)作業(yè)。三年級、四年級以聽說模仿、口語活動為主；五年級、六年級在聽說朗讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)讀寫練習(xí)，適當(dāng)增加綜合性作業(yè)。由此可見，在新課程理念下對英語作業(yè)設(shè)計(jì)已提出了相應(yīng)的要求。而課外作業(yè)是課堂教學(xué)在課外的有效延伸，在鞏固和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面能起到重要的作用。通過作業(yè)，可檢測一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度，學(xué)習(xí)的參與積極性以及對這門學(xué)科的愛好程度等問題。但在日常教學(xué)中，一些教師往往只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對于作業(yè)卻比較疏忽。比如，作業(yè)布置的隨意性強(qiáng)，對于作業(yè)內(nèi)容缺乏深入研究等，這也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)作業(yè)存在著很多的弊端，從而影響了孩子完成作業(yè)的質(zhì)量，以及降低了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何提高作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？筆者及其教研團(tuán)隊(duì)以課外作業(yè)為主題認(rèn)真開展校本教研，爭取改變以往形式單一、內(nèi)容簡單的傳統(tǒng)作業(yè)模式，建立具有特色的、動手實(shí)踐的、能夠發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的新型作業(yè)模式。

一、求“活”，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式

1.“讀”樹一幟

“浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議”第12條明確指出：小學(xué)英語從“聽”起步，聽是說的前提。要先聽后說，以聽帶說，在培養(yǎng)聽說能力的同時(shí)，注意閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)也指出：英語朗讀和背誦有利于形成學(xué)生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感，也有助于學(xué)生聽、說、寫能力的進(jìn)一步提高。因而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽讀英語的習(xí)慣至關(guān)重要。但對于學(xué)生來說，如果老師只是一味地讓學(xué)生單調(diào)機(jī)械地重復(fù)聽讀，那么很容易造成學(xué)生的厭倦心理。因而如何讓學(xué)生自覺地，快樂地進(jìn)行聽讀，筆者想了很多花招，起到了“讀”樹一幟的效果。如：

愛唱歌的你，不妨用你嘹亮的歌聲唱一唱。在我們的英語教材中，有許多chant和 song，它們節(jié)奏優(yōu)美，韻律感強(qiáng)，學(xué)生都非常喜歡，而且它們在幫助學(xué)生記憶、鞏固重要內(nèi)容方面也確實(shí)取得不錯的效果。因而，在教學(xué)中，我們非常重視歌曲、歌謠的教學(xué)，也經(jīng)常鼓勵孩子們在每堂課的課前“show time”時(shí)間來show一下，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，在我們身邊有許多的小歌星，他們音色優(yōu)美，聲音響亮。同時(shí)，隨著學(xué)生英語知識的增加，技能的增強(qiáng)，僅僅模仿課本中的歌曲、歌謠，已滿足不了學(xué)生愛唱的需求，因而，我們建議學(xué)生可以改編書本中的chant 或 song，甚至可以用新學(xué)的句型進(jìn)行創(chuàng)作，然后在課堂上用他們嘹亮的歌聲來唱一唱。這樣的作業(yè)很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗鼈兘o了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的空間。

愛表演的你，不妨把課文改編成英語短劇，表演給你的同學(xué)看。在我們的PEP教材中，有很多對話都適合表演，為了檢查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也滿足學(xué)生愛表演的欲望，我們經(jīng)常在班里開展英語表演比賽，鼓勵學(xué)生以小組的形式將課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充或改編，然后表演給同學(xué)們看。如四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了PEP Book 3 Unit 5 A &B Lets talk后，筆者組織學(xué)生在兩個對話中任選一個進(jìn)行表演，學(xué)生興致很高，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，并準(zhǔn)備道具，每一組都準(zhǔn)備得非常充分，表演取得了很好的效果。最后由老師和學(xué)生共同評出“最佳表演小組”，并頒發(fā)英語表揚(yáng)信。

認(rèn)真的你，不妨把你讀的內(nèi)容錄下來，讀給老師聽。在英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成良好的語音、語調(diào)、教師會經(jīng)常布置課后聽讀錄音模仿的作業(yè)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，我們可以變換方式，讓學(xué)生把模仿課文朗讀或其他讀的內(nèi)容錄下來，可錄在磁帶、MP3、電腦等設(shè)備中，教師在檢查了之后，從中選出優(yōu)秀的作品，在班上展示和進(jìn)行評比。這對于那些默默無聞卻又非常認(rèn)真的孩子來說，無疑是最好的機(jī)會，他們會為了錄音作業(yè)達(dá)到最佳效果，而不厭其煩地聽讀和反復(fù)地錄音，在他們的努力下，他們的英語能力和英語語感在逐漸提升，也在潛移默化地激勵其他的學(xué)生。

愛挑戰(zhàn)的你，不妨跟你的組員挑戰(zhàn)一下吧。為了教學(xué)需要，也為了培養(yǎng)孩子的合作意識，我們的英語課中有專門的英語合作小組，這些小組的組建，不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也為孩子提供了更多鍛煉和表現(xiàn)的平臺，我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生在小組間開展各類比賽，如看圖片讀單詞，朗讀課文，或一些英語游戲的比賽等，這不僅加強(qiáng)了小組成員之間的相互交流與合作，也滿足了那些英語興趣濃厚的、愛表現(xiàn)的孩子的愿望。

這些具有特色的口語作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，既達(dá)到了老師聽讀的要求，也滿足了學(xué)生說的愿望，使聽讀作業(yè)真正起到了“讀”樹一幟的效果。

2.“抄”乎想象

傳統(tǒng)作業(yè)中有許多“抄一抄”的作業(yè)，如抄單詞、抄句子等，這種千篇一律的機(jī)械性作業(yè)，時(shí)間久了會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動力，也嚴(yán)重影響了聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展。因而我們采用了多種手段來代替枯燥乏味的抄寫，如：

畫一畫。繪畫是學(xué)生所喜歡的一項(xiàng)活動之一，讓學(xué)生在英語課堂中畫一畫，既注重了學(xué)科間的融合，又使學(xué)生在繪畫的快樂過程中完成了英語作業(yè)，達(dá)到了兩全其美的效果。如：在學(xué)習(xí)PEP Book 3 Unit 4 My home時(shí)，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想的家或房間，“畫一畫、寫一寫”，然后用上本單元所學(xué)的會話和單詞進(jìn)行介紹，借此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也鞏固了本單元的重要內(nèi)容。

動一動。在PEP人教小學(xué)英語教材中，有許多內(nèi)容可布置學(xué)生動手制作的作業(yè)，如：在PEP Book 5 Unit1 Whats he like？中可要求學(xué)生“Design a card for your favorite teacher.”在Unit 2 My week中可要求學(xué)生制作英語課程表，在Unit 3 What would you like？中要求學(xué)生“Make an ad / a menu for the food you like.” 在Book 7 Unit 4 I have a pen pal中學(xué)習(xí)了“愛好”后，要求學(xué)生制作和完成自己以及pen pal或QQ friend的信息表，如圖所示：

這些制作類的作業(yè)，讓學(xué)生享受到了“I can do it in English！”的樂趣，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、審美情趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

查一查。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用現(xiàn)代化技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)工具，如詞典等，從而解決相關(guān)問題，讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合。如四年級在學(xué)習(xí)了PEP Book 3 Unit 4 My home B Lets learn后，筆者讓孩子回家上網(wǎng)或利用詞典查一查家里其他設(shè)備的名稱，然后在下一堂英語課上反饋，學(xué)生對這一作業(yè)很感興趣。學(xué)生通過查一查，學(xué)會了很多書本上沒有的單詞，如茶幾、地毯、鞋柜、窗簾等，增加了課外知識。

再比如，六年級在學(xué)習(xí)了PEP Book 7 Unit 5 What does he do？ B Lets learn后，為了鞏固這一課的職業(yè)單詞，筆者讓學(xué)生查一查這些職業(yè)的相關(guān)人物，并將人名記在相關(guān)單詞旁邊，并在下一堂課上開展了“擂臺賽：人物知多少？”學(xué)生可利用自己查到的人物來考一考同學(xué)，如What does Li Chun jiang do？ 通過這一作業(yè)，一方面，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，另一方面，也大大增加了學(xué)生的課外知識。

寫一寫。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在一級語言技能的讀寫要求中增加了能模仿范例寫句子的要求；二級目標(biāo)中把寫的要求“能模仿范例寫句子”修改為“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。根據(jù)這一精神，在教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試小練筆的活動，讓學(xué)生在語篇輸入的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行話題寫作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

如六年級在學(xué)習(xí)了PEP Book 7 Unit3 My weekend plan A Lets learn后，筆者給出話題“My Plan for the Weekend”， 讓學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)自己的周末計(jì)劃。同樣在學(xué)習(xí)了unit4 I have a pen pal后，筆者讓學(xué)生介紹自己家人或朋友的一天“My fathers /mothers/friends day”。學(xué)生在寫的過程中熟悉了所學(xué)的內(nèi)容，鍛煉了寫的能力，同時(shí)經(jīng)過教師的批改和指導(dǎo)，也加深了對難點(diǎn)知識的理解。

這些具有特色的實(shí)踐性作業(yè)很好地替代了“抄”的功能，使抄寫作業(yè)“抄”常發(fā)揮。

二、求“異”，體現(xiàn)“分層作業(yè)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然會加重學(xué)習(xí)困難生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)太難或過易，教師就很難兩頭兼顧學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓稍差生跳一跳能摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個類別。其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)每個單元C部分的Story time時(shí)，筆者就要求好一點(diǎn)的學(xué)生想象相似情景進(jìn)行拓展表演；中等水平的學(xué)生能模仿表演；弱一點(diǎn)的學(xué)生能讀或大致說出故事大意即可。這樣，使每個層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)好好學(xué)習(xí)的愿望。”

三、結(jié)語

課外作業(yè)是學(xué)生鞏固和加強(qiáng)課堂知識的載體，是學(xué)生和教師溝通的主要形式，更是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。實(shí)踐證明，只有有效地設(shè)計(jì)小學(xué)英語課外作業(yè)，爭做教學(xué)的有心人，才能使課堂教學(xué)得到加強(qiáng)和鞏固，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)第一小學(xué)）