張立

近日，安徽泗縣網(wǎng)友向澎湃新聞反映，該縣第五小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師對考試成績不理想的多名學(xué)生進行集體體罰，用PVC水管猛打?qū)W生手，有的學(xué)生“被打上百下，已無法握拳”。21日，泗縣縣委宣傳部通報證實，涉事老師系校聘，事發(fā)時情緒激動，縣教體局已責成學(xué)校將其解聘，并安排老師對班級每個同學(xué)進行心理疏導(dǎo)。（3月21日 澎湃新聞）

老師恨鐵不成鋼地打?qū)W生，不是一個新鮮的話題，自古有之?，F(xiàn)在，隨著教育文明的逐漸樹立，老師恨鐵不成鋼地打?qū)W生已經(jīng)少了很多。但是，每一次老師打?qū)W生的新聞出現(xiàn)后，都會一邊倒地譴責教師和學(xué)校。安徽泗縣第五小學(xué)發(fā)生的老師打?qū)W生案件，再一次掀起了社會對老師打?qū)W生的關(guān)注熱潮。這是給現(xiàn)代教育提了一個醒，還是再三地提醒，現(xiàn)代教育該如何“去情緒化”？

應(yīng)該說，在這則案例中，老師挨個打一些成績差的學(xué)生，也許是老師一直以來不良情緒累積而后的“激動”后果。學(xué)生被打了，家長很是氣憤。這些在打?qū)W生后的反應(yīng)都是情理之中的事情。老師打?qū)W生，不管基于什么原因，在現(xiàn)代教育中基本上都應(yīng)該排除掉。然而，當一些問題沒有解決掉，老師打?qū)W生，即便是恨鐵不成鋼式地打?qū)W生仍將繼續(xù)存在。

在不少老師心里，學(xué)生往往被視為被管理者，是體現(xiàn)分管班級或課目成績高低的一種承載主體，甚至是被視為一種工具，更準確地說，老師把學(xué)生當成了“私產(chǎn)”。于是，老師對學(xué)生，特別是對一些“所謂的差生”，在處理上就會“泛情緒化”，處理手段上就會失去理智，不計后果。與之相對應(yīng)的是，一些所謂的好學(xué)生，也會在相應(yīng)的“情緒化”中享受著各種優(yōu)厚待遇。這種鮮明對照，按照泗縣第五小學(xué)的話說，是“情緒化使然”。

既然是“情緒化使然”，在對涉事老師的處理上，就應(yīng)該“去情緒化”。安徽泗縣的做法并沒有太多的意外。將涉事老師解聘，做好受影響班級學(xué)生心理輔導(dǎo)以及做好師德師風教育，這些后續(xù)的應(yīng)對措施，本身并沒有錯。但是，面對時而被曝光的老師“情緒化”案例，往往不觸及本身和實質(zhì)，往往缺乏對解決問題根治路徑的探索。

老師也是人，當然不能排除自身的情緒。然而，情緒化需要一個度。對于學(xué)生的關(guān)愛，不管是嚴父般的管理，還是慈母般的呵護，都有一個度的把握。這需要老師自身的掌握，以及教師工作規(guī)則所需應(yīng)對的課題。

開除一個老師，對教育主管部門而言，并不是一件很難做到的事情。對于被處罰的學(xué)生及其家長來說，也可能有一點很快意恩仇的味道。但是，對于問題從根本上解決的角度來思考，并不是一個治本的良策。只能會出現(xiàn)“按下葫蘆起來瓢”的暫時安定。

老師“去情緒化”，需要系統(tǒng)工作，首先，從常態(tài)性的機制來看，在教師的遴選上，要加強對教師人格的內(nèi)在考核，讓人格健全者成為老師；其次，要加強對已入職老師的管理，以及加強對老師情緒化疏導(dǎo)機制的建立，適度減輕老師的內(nèi)在壓力和情緒上的變化，在師生的小問題小矛盾發(fā)生之初及早化解；最后，還是要在素質(zhì)教育，或者說，還是要在現(xiàn)代教育的樹立上，盡早破除唯分數(shù)論的錯誤思維，樹立師生平等的人格教育，如此，才能避免水管打?qū)W生案件的再次發(fā)生。

（來源：紅網(wǎng)）