譚美玲

【摘要】在英語專業(yè)學(xué)生中，英語精讀課程一直占據(jù)著重要位置，這門課程的教學(xué)模式，教學(xué)方法也一直備受關(guān)注。本文中，筆者作為一名高校英語專業(yè)精讀教師，將結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，淺析精讀課程的教學(xué)方法及模式，希望能夠?yàn)榫x課程教學(xué)帶來新的啟發(fā)，由此能夠讓精讀課程的教學(xué)更加多樣化，讓精讀課程更加有吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 英語精讀課程 精讀教學(xué) 教學(xué)方法

英語精讀課程對于高校英語專業(yè)的學(xué)生來說，是一門舉足輕重的核心課程，它幾乎涵蓋英語“聽說讀寫譯”這幾項(xiàng)基本技能，故每周的學(xué)時(shí)一般在6-10學(xué)時(shí)之間。但因其教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋范圍廣，但教學(xué)學(xué)時(shí)相對來說較少且學(xué)生英語水平參差不齊等原因，英語精讀課的教學(xué)往往只注重課文理解，語言語法知識(shí)的學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)。主要采用教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽及機(jī)械地做筆記為輔的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如語法翻譯法，講授法等較多地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)模式的弊端就是教師忽略了學(xué)生才是教學(xué)中的主體，教師的角色只是“組織者”和“指導(dǎo)者”，這也是造成英語專業(yè)學(xué)生聽寫能力優(yōu)于讀說能力的原因。但是語言的主要功能是用于交際的，開口能力，使用語言的能力尤為關(guān)鍵?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的英語精讀教學(xué)模式主要有以下問題：第一：教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸知識(shí)。第二：學(xué)生絕對服從教師的權(quán)威，服從課文的權(quán)威，很少有學(xué)生質(zhì)疑或者敢于質(zhì)疑。第三：師生交流少，課堂互動(dòng)少。學(xué)生缺乏激勵(lì)及被重視感。本文通過分析大學(xué)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，著重探討如何結(jié)合其他教學(xué)法或教學(xué)模式來提高學(xué)生的言語交際能力。

一、明確學(xué)生是教學(xué)的主體

20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家羅卡爾（carrol，1981）等首次提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人來大腦的智能作用，把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)，主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，通過觀察，分析，歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識(shí)。英國教育學(xué)家（Corder，1982）提出外語教學(xué)必須以學(xué)生為中心。他主張外語教學(xué)“不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專家D.努南（David Nunan）在1988年發(fā)表了專著《學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置：第二語言學(xué)習(xí)研究》，書中闡述了以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐方法。他認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，即在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎么教，何時(shí)教，怎樣評都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況而定?！泵绹鴮W(xué)者E.塔龍（Elaine Tarone）和G.尤爾（George Yule）在1989年也出版了《論以學(xué)習(xí)者為中心》的著作。

通過回顧語言學(xué)家們的學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為精讀課的教學(xué)首先要明確學(xué)生是教學(xué)的主題，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)中應(yīng)該要了解學(xué)生，將情感因素引入到教學(xué)中，了解學(xué)生需要，了解學(xué)生情況，同時(shí)要謹(jǐn)記課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，增加互動(dòng)，讓學(xué)生多開口，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)者及建議者。

二、教師認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合多種教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)

教師備課不僅僅是備課堂知識(shí)，還應(yīng)備學(xué)生，備教材，備教法等。首先教師要了解學(xué)生的水平及學(xué)生的需求，只有了解學(xué)生才能因材施教。其次教師應(yīng)該備教材，每一次課都要謹(jǐn)記教材的宏觀教學(xué)目標(biāo)及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。再次教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行多樣化有針對性的教學(xué)，這樣才能給教學(xué)帶來活力，才能長期吸引學(xué)生的注意力。

1.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課中可以分為以下五個(gè)步驟：

第一：“課堂引入”，課堂引入是任何課程必備且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。成功的課堂引入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣。出色的課堂引入是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，按照課文的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生感興趣及比較實(shí)際的方面，設(shè)計(jì)引入。

第二：“參與完成任務(wù)”，教師把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。通過前面課堂引入對學(xué)生興趣的激發(fā)，教師設(shè)置問題討論或者提問，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測本課課堂內(nèi)容，在此過程中教師可以相應(yīng)引出一些新的詞匯，語法結(jié)構(gòu)等，同時(shí)可以提供一些文化背景知識(shí)。

第三：“學(xué)習(xí)新知識(shí)”，前面兩步完成后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，語言知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)緊密結(jié)合。如可以設(shè)置一些課文相關(guān)問題，分小組討論話題，以及總結(jié)每一段段落大意等。

第四：“掌握鞏固新知識(shí)”，這一環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生對學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次鞏固復(fù)習(xí)，加深記憶?？梢酝ㄟ^共同討論或者以小組討論然后匯報(bào)的方式，通過對比觀摩，取長補(bǔ)短。

第五：“練習(xí)運(yùn)用”，教師通過布置作業(yè)或者設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置小活動(dòng)，小任務(wù)，也可以適當(dāng)拓展。

2.交際教學(xué)法法?！敖浑H教學(xué)法”的核心是“交際”，在以訓(xùn)練語言綜合技能為目的的精讀課上，應(yīng)充分開展課堂交際活動(dòng)。交際法在精讀課程中有以下三種運(yùn)用。

第一：“情境問答法”，此方法是通過師生間在課堂上展開提問與回答的交際活動(dòng)，這種交際問答活動(dòng)不僅包括針對教材內(nèi)容的問答，也包括課堂上教師自己設(shè)定的場景的交際問答，前者可以評估學(xué)生對教材的理解掌握，后者可以評估學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。問答法一般出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入及對課文理解的環(huán)節(jié)中。

第二：“分組討論法”，此法是將學(xué)生分成若干小組，教師預(yù)先設(shè)定好要討論的話題，然后各小組進(jìn)行討論，討論完后各組拍一個(gè)代表總結(jié)各自小組的討論觀點(diǎn)。在分組時(shí)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同層次及性格等方面來靈活分組。一般分組討論的對象是長難句，語法難點(diǎn)或者是課文總結(jié)及啟發(fā)等。

第三：“場景表演法”，教師根據(jù)本課的一些固定句型，固定搭配及結(jié)合本課的話題，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)類似話題的場景，要求學(xué)生表演或者對話的形式重現(xiàn)出來。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在充分理解掌握課文內(nèi)容后，發(fā)揮自身的想象。通過這種方法可以讓原本枯燥的課堂變得有趣，學(xué)生也在表演中鍛煉了自己的語言。

3.切塊拼接法?！扒袎K拼接法”（jigsaw）最初是由阿倫遜（Aronson）及同事設(shè)計(jì)的，之后由斯萊文博士進(jìn)行改良，成為修正型”Jigsaw II ”。在英語精讀課程中，按照這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分為5-6個(gè)人一組，每個(gè)學(xué)生被分配一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。所有學(xué)生都必須首先閱讀同一篇敘事材料或者一篇文章或段落，但是每個(gè)學(xué)生就某部分學(xué)至精熟成為“專家”。學(xué)習(xí)同一部分的學(xué)生匯集在專家組中展開討論，然后各自回到各自小組中將其所學(xué)交給他們小組成員。在此教學(xué)法中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間的關(guān)系拉得更近了，學(xué)生更多的是依賴同學(xué)，教師則很好地充當(dāng)了教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

切塊拼接法可以分為以下幾個(gè)步驟：

第一步：“分組”，教師要根據(jù)任務(wù)的數(shù)量來確定小組數(shù)目，再根據(jù)學(xué)生的水平，心理，語言能力，興趣愛好，勤奮程度等來進(jìn)行科學(xué)合理地分組。

第二步：“任務(wù)分配”，教師根據(jù)實(shí)際情況，分發(fā)給個(gè)小組，每位成員任務(wù)。

第三步：“討論”，學(xué)習(xí)同一部分的學(xué)生進(jìn)行討論交流，相互交流對此任務(wù)的看法然后教授給本小組其他成員。

第四步：“班級(jí)測試”，經(jīng)過把知識(shí)傳遞給本小組其他成員后，教師對全班進(jìn)行測試，平均分最高的小組獲勝。

第五步：“總結(jié)評價(jià)”，教師就整個(gè)“切塊拼接”學(xué)習(xí)作總結(jié)評價(jià)及補(bǔ)充，同時(shí)指出不足，再一次強(qiáng)調(diào)突出重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

英語教學(xué)方式多種多樣，以上探討的三種教學(xué)方法只是其中一部分。教學(xué)法之間并非孤立或者僵化的。俗話說，教學(xué)均無定法，而重在得法。每一堂課教師可以根據(jù)實(shí)際情況，幾種教學(xué)方法結(jié)合，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過本文的探討，筆者希望可以給英語精讀教學(xué)帶來一些啟發(fā)，也希望將來能夠讀到更多關(guān)于精讀教學(xué)文章，讓精讀課教學(xué)更有成效。

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