蘇琳喻

【摘 要】在信息技術(shù)領(lǐng)域飛速發(fā)展的時(shí)代，如果學(xué)生能夠掌握自學(xué)的方法，自己去自主探索、自主應(yīng)用，舉一反三，他們就可以依靠自己來掌握這些層出不窮的新技術(shù)技術(shù)。本文結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，從“情景導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑、先研問題，自主解疑、交流互動(dòng)，反饋后教、拓展應(yīng)用，啟發(fā)創(chuàng)新”等幾個(gè)方面展開教學(xué)實(shí)踐，積極探索適合信息技術(shù)學(xué)科的“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，努力建構(gòu)高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；以學(xué)定教；信息技術(shù)；高效課堂；小學(xué)

一、“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本理念

“研學(xué)后教”是基于近年來國內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際問題提出的?！把袑W(xué)”主要是教師深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識(shí)和探求方法，提升能力。“后教”是指個(gè)人探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教，主要是通過交流展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，針對(duì)學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，拓展和延伸，講到實(shí)處、點(diǎn)到關(guān)鍵，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！昂蠼獭笨梢允墙處熃虒W(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生。“研學(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效?！把小鄙现?，“教”有突破，“研”“教”結(jié)合，以“研”促學(xué)，以“研”促“教”。

“研學(xué)后教”體現(xiàn)了以生為本的教育理念，有現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論支撐，是對(duì)我國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的繼承、豐富和發(fā)展。郭沫若曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神”?！把袑W(xué)后教”的宗旨與郭老的思想不謀而合。“研學(xué)后教”帶來的一個(gè)效益就是強(qiáng)調(diào)“自主互動(dòng)”。“教”不僅僅是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的?！白灾骰?dòng)”要求教師們能站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，使教師們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。

而“以學(xué)定教”就是一種因材施教。教師“以學(xué)定教”為學(xué)生提供充分展示自我的舞臺(tái)，從根本上讓課堂教學(xué)從教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多思、多做、多問，在問中思，在做中悟。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題并反饋問題，教師對(duì)此有針對(duì)性地抓住問題的根本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自能學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“研學(xué)后教，以學(xué)定教” 在小學(xué)信息技術(shù)課堂中教學(xué)策略的應(yīng)用

研學(xué)后教，導(dǎo)放有度?！把袑W(xué)后教”要“導(dǎo)”之有方，“放”之有度。“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的前提是要“先研學(xué)”，然后是“后定教”，所以，對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”活動(dòng)要有規(guī)劃，要及時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，否則，會(huì)導(dǎo)致“先學(xué)”處于無序、無效狀態(tài)，自主變成了“自流”?！把袑W(xué)后教、以學(xué)定教”的實(shí)施程序可參考如下：

1. 情景導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

濃厚的興趣是一節(jié)課的良好開端。課前，教師根據(jù)教材確定課堂教學(xué)目標(biāo)。引入新課時(shí)，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。以研學(xué)案的方式導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑，信息技術(shù)學(xué)科的研學(xué)案要立足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，要突出“導(dǎo)”“學(xué)”，問題設(shè)計(jì)要有情境性、啟發(fā)性、針對(duì)性和層次性，不能是知識(shí)點(diǎn)的羅列。比如，以廣州市小學(xué)信息技術(shù)教科書（2015年版）第三冊(cè)第二章Scratch軟件教學(xué)中的第14課《歡樂蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步》的內(nèi)容為例。在本節(jié)課中，我在情節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示同學(xué)們平時(shí)體育課跳圈圈的活動(dòng)照片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以Scratch范例設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)這個(gè)作品需要解決哪些問題？教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，在研學(xué)案中呈現(xiàn)：（1）如何導(dǎo)入舞臺(tái)背景？（2）如何讓角色旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)？（3）如何給多個(gè)角色編寫程序腳本？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中以問題解決為導(dǎo)向。

2. 先研問題，自主解疑

學(xué)生在面對(duì)感興趣的問題時(shí)，便樂于開展思維活動(dòng)，主動(dòng)自學(xué)。信息技術(shù)課堂中教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)逐層升級(jí)的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)研學(xué)案開展探究活動(dòng)，研究嘗試自主操作。比如，再以上面cratch軟件教學(xué)中的第14課《歡樂蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步》為例，在自主解疑環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引出幾個(gè)不同層次的任務(wù)。學(xué)生在自主探究的這個(gè)環(huán)節(jié)可視自己的學(xué)習(xí)情況選擇參考我提供的研學(xué)案、范例或微視頻去自主解疑。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中參考教材等自學(xué)也許很快就能完成老師布置的任務(wù)，而一些自學(xué)能力較差的學(xué)生可以選擇老師提供的范例，或者觀看微視頻跟學(xué)完成任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)中主要是為學(xué)生搭建梯度的支架幫助學(xué)生去自主探究。學(xué)生在操作中對(duì)遇到的問題進(jìn)行質(zhì)疑思考，也可以通過小組成員之間的討論解決，小組成員相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這個(gè)階段要求教師邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)情況，能最大限度地把握學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

3. 交流互動(dòng)，反饋后教

在這一交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們要充分利用好師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)和生生互動(dòng)這三種互動(dòng)方式。在師生互動(dòng)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的情境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和操作示范，積極參與學(xué)生的討論和交流，適時(shí)給予點(diǎn)撥。在信息技術(shù)課堂上教師可以利用多媒體電子教室平臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生的作品，及時(shí)分析學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)通過課堂“走動(dòng)巡視”方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，捕捉動(dòng)態(tài)生成，以便及時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥、糾正反饋。另外，也可以通過人機(jī)互動(dòng)方式在課堂在線測試平臺(tái)中實(shí)時(shí)測試并在那個(gè)和分析學(xué)生對(duì)問題掌握的程度和容易出錯(cuò)的地方。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有理解不透、搞不清楚的地方，那么，這些地方可能就是本節(jié)課的難點(diǎn)，需要組織學(xué)生通過小組交流研討或教師精講點(diǎn)撥并進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。精講點(diǎn)撥要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的自學(xué)情況及交流、研討過程中反饋的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)的或講了也不會(huì)的問題不講；對(duì)易混的、易錯(cuò)的，學(xué)生想不到、想不深、想不透的或不理解的進(jìn)行講解。這樣教師將集中精力對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，我們的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師根據(jù)問題解決的需要有針對(duì)性地進(jìn)行交流展示，不僅了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于這些生成和發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)總結(jié)和歸納，提出來讓學(xué)生解決，并采取“兵”教“兵”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生互相幫助，互相啟發(fā)，小組長要起到示范、引領(lǐng)和督促、檢查的作用，確保本組學(xué)生都能完成教學(xué)，邊講解邊示范，其他同學(xué)要注意聽，遇到問題時(shí)可提出質(zhì)疑。我們教師要確立“研學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教”的理念，不要再當(dāng)師道尊嚴(yán)的維護(hù)者、學(xué)習(xí)的統(tǒng)治者、知識(shí)的傳授者，而要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者，當(dāng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。

4. 拓展應(yīng)用，評(píng)價(jià)拉動(dòng)

個(gè)性化創(chuàng)作任務(wù)，是將本課學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能綜合運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。在這一階段教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，目的是為鞏固知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與大膽實(shí)踐能力。在這一環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要力求做到“三化”：①知識(shí)的深化。②知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。③學(xué)習(xí)方法的固化。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果讓學(xué)生接受和理解；要遵循小組規(guī)則、落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)激勵(lì)功能。在總結(jié)階段根據(jù)課堂情況靈活采取多種評(píng)價(jià)方式，可小組互評(píng)，也可讓學(xué)生通過MODDLE平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)或找出不足之處，歸納概括知識(shí)，梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的價(jià)值和意義

“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的主導(dǎo)思想就是真正把學(xué)生推在前臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在探索獲取中發(fā)展自己、完善自我?！把袑W(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)策略能有效地變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變教師的“注入式”教學(xué)為“研究性”教學(xué)、有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。通過對(duì)構(gòu)建“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略研究研究，促進(jìn)信息技術(shù)教與學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)效率，為創(chuàng)構(gòu)信息技術(shù)課型新模式提供一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“研學(xué)后教，以學(xué)定教”這幾個(gè)字看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著新課程改革的精華，蘊(yùn)含著至深的理念和思想——“教是為了不教”（葉圣陶語），把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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