張建元

摘 要：為了大力培養(yǎng)新世紀知識經(jīng)濟時代所需要的高素質(zhì)人才，在教育教學(xué)中全面推行素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育的主要渠道在課堂，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師則要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效的實施素質(zhì)教育，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是非常必要的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課堂教學(xué)；自學(xué)法；學(xué)法探究

具備自學(xué)歷史知識的能力是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力，可以說這一能力是打開歷史知識大門的金鑰匙。隨著歲月的流逝和歷史科學(xué)的不斷發(fā)展，在歷史教學(xué)中課時量少和內(nèi)容多的矛盾日益突出。況且學(xué)生還要經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí)新知識，接受新東西，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進。所以歷史教學(xué)必須重視學(xué)生自學(xué)知識能力的培養(yǎng)，這是教給學(xué)生掌握歷史知識的最起碼的必備能力，是教給學(xué)生的“點金術(shù)”。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史知識的基本依據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力，為了使學(xué)生形成自學(xué)歷史知識、閱讀教材的能力，我先列出閱讀提綱，讓學(xué)生按提綱要求自學(xué)，帶著問題讀書，邊讀邊理解，通過閱讀發(fā)現(xiàn)疑問再提出問題，為進一步學(xué)習(xí)做好準備，也為我的教學(xué)提供了客觀依據(jù)。因此，在出示自學(xué)提綱或者自學(xué)思考題時，必須做到：一是提出明確具體的要求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)環(huán)境；二是組織學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，并進行有針對性的指導(dǎo)；三是要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)工具及參考資料，便于學(xué)生觀察。

下面我就以人教版七年級歷史第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課為例，說明我是如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的。

第一階段

讓學(xué)生自學(xué)課文，主動獲取知識，出示根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題：

1.昌頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？2.什么是“白登山之圍”？3.漢初是怎樣實行“和親”政策的？4.漢武帝時怎樣打敗匈奴的？5.“昭君出塞”的始末情況如何？6.東漢同匈奴的和戰(zhàn)情況如何？

指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，同時在書上圈點，同桌間可以互相幫助，共同找問題答案。通過對這六個問題的研究，同學(xué)們可以通過自學(xué)獨立獲取知識：

1.匈奴的政治、軍事發(fā)展狀況，戰(zhàn)國以來匈奴逐漸強大，占據(jù)河套地區(qū)，昌頓單于英勇善戰(zhàn)，勵精圖治，嚴于治軍，匈奴統(tǒng)治進人鼎盛時期；2.白登山之圍是公元前200年，漢高祖抵御匈奴，結(jié)果失??；3.“和親”是漢朝將公主嫁與匈奴單于為妻，以解除匈奴的威脅；4.漢武帝時衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。大破匈奴后，使匈奴勢力大大受損，不能與西漢抗衡；5.呼汗邪單于歸漢，并向漢求親，漢將昭君嫁與單于，使匈奴和漢朝永久和好相處；6.東漢派竇固、竇憲打敗北匈奴，北匈奴西遷。

第二階段

可以深層次的提出問題，師生互相探討，教師可以提示，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，如學(xué)生提不出問題，教師主動設(shè)問挑疑，并以思考題為思維主題，有條理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自覺學(xué)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再以《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》為例說明：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，簡明扼要、條理清晰、有理有據(jù)、“史”、“論”結(jié)合的回答出以上六個問題后，讓學(xué)生分組研討，進一步加深理解，體會、感悟歷史。出示兩道討論題： 一是漢高祖時漢敗匈奴勝，漢武帝時漢勝匈奴敗，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因各有哪些？二是“昭君出塞”與白登山之圍后的“和親”政策有什么區(qū)別？

組織學(xué)生四人為一組，任選一題進行討論。同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，互相啟發(fā)，互相補充，運用集體智慧，共同挖掘問題內(nèi)在的本質(zhì)。在學(xué)生研討時，我深入各組中，具體了解每組討論什么題目，討論深入到什么程度，出現(xiàn)了哪些新問題，遇到了什么困難，把這一系統(tǒng)信息收集上來，經(jīng)過快速分析匯總，確定在下面學(xué)習(xí)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生。研討結(jié)束，每組選一名代表，匯報本組研討結(jié)果，匯報后，其他同學(xué)可以補充，也可提出質(zhì)疑，同學(xué)們自由發(fā)表觀點，多角度解決問題。我適時的點撥使學(xué)生認識提高和深化，并注意鼓勵求異思維。并講清普遍存在問題，對學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的情況和結(jié)果進行評論。

第三階段

在學(xué)生沒有什么問題可提出的情況下，教師可以再進一步提出一個新的研討問題“通過本課所學(xué)概括出秦漢時期與匈奴族的關(guān)系，從中你能得到哪些啟示？”，可引導(dǎo)學(xué)生積極思維，共同研討，暢所欲言，從以下幾點把握：一是我國自古就是一個多民族國家，中華民族的歷史是由各族人民共同締造的。二是歷史上各民族間有戰(zhàn)有和，但統(tǒng)一與融合始終是歷史發(fā)展的主流。正是在各族的戰(zhàn)與和之間，我國歷史曲折向前發(fā)展著，也正是由于有了這些興衰變故，才使我國歷史更加豐富多彩。三是像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平做出貢獻的人物，永遠受到后人的稱頌，使學(xué)生受到思想教育。

第四階段

是鞏固演練階段，學(xué)生自己出題，互相考核，我再把問題收集上來劃分層次，基礎(chǔ)較弱的作一些基礎(chǔ)題，能力較強的學(xué)生做一些難度大一點的分析題。如：閱讀下列材料并設(shè)計問題?！斑叧顷涕]，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役?！薄稘h書》。此題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，學(xué)生根據(jù)材料自己設(shè)計問題，請其他同學(xué)回答，比比誰提的問題有水平，誰答得更精彩，從而活躍課堂氣氛，同時在一問一答過程中，深化對知識的理解、記憶，使學(xué)生綜合能力得以提高。

總之，具備自學(xué)歷史知識的能力是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力，可以說這一能力是打開歷史知識大門的金鑰匙，所以歷史教學(xué)必須重視學(xué)生自學(xué)知識能力的培養(yǎng)，這是教給學(xué)生掌握歷史知識的最起碼的必備能力，是教給學(xué)生的“點金術(shù)”。