孫建平

摘 要：高中物理是自然科學基礎教育中的重要課程，該階段的物理教學以基本物理現(xiàn)象解釋、分析以及應用為主，旨在幫助學生建立具有抽象性、思辨性、邏輯性的物理認知結(jié)構(gòu)。從過去的物理教學上看，教師總是容易在調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學生學習興致、提高教學有效性等方面遇到困難。對此，筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，以多種教學模式的應用分析為主要內(nèi)容，對提高學生高中物理學習興趣的教學模式進行深入探討。

關鍵詞：高中物理；激發(fā)；學生；學習興趣

一、以自由聯(lián)想法優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)

自由聯(lián)想的課堂導入法由“頭腦風暴”模式延伸而來，自由聯(lián)想即在教師“模棱兩可”的引導下，學生對有關現(xiàn)象、事物或定理等進行聯(lián)想，并隨之總結(jié)出相對科學、可靠的方案，從而靠近事實的過程。一般來說，影響學生自由聯(lián)想效果的因素包括學生既有的知識儲備、認知水平、學習興趣、思維方式以及性格愛好等，同時也包括教師引導、家庭等在內(nèi)的外在環(huán)境影響因素。通過自由聯(lián)想進行課堂導入，其不受拘束的聯(lián)想行為較符合學生的想象力以及創(chuàng)造需求，有助于調(diào)動課堂氣氛，提高教學效率以及有效性。

如何開展自由聯(lián)想的課堂導入環(huán)節(jié)呢？筆者以高中物理必修1第三章“相互作用”為例，該章節(jié)主要包括重力、彈力、摩擦力以及力的合成與分解等內(nèi)容，不同力的現(xiàn)象與作用具有較高的生活聯(lián)系性。因此，教師在這些新課的導入過程中即可采用自由聯(lián)想的藝術。例如，在學生已有的“重力”概念的知識儲備基礎上，教師可在課堂的開始階段設置一系列“問題”，如“生活中哪些現(xiàn)象包含了重力概念，你如何解釋？”、“在一個重力現(xiàn)象中，有哪些因素或條件是固定的？你能舉例嗎？”、“什么是重心？”、“你如何描述一個重力運動現(xiàn)象的重心？”等，使學生在問題的激發(fā)下進行知識搜索、聯(lián)想與預測。在自由聯(lián)想的導入過程中，教師應注意隨時營造輕松、活潑、熱情的課堂氛圍，運用語言藝術激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，并對其聯(lián)想與回答進行贊許與肯定，避免陷入“被迫完成任務”的教學僵局。

二、情景化教學，提高學生學習參與意識

情境教學法是教學研究中最常提及的教學策略，教師可以教學內(nèi)容為基礎進行一定的情景設置，使學生能通過情境迅速進入到課堂范圍中，繼而跟隨教師引導開展學習活動。情境教學模式有利于改變傳統(tǒng)“講授式”課堂的沉悶氣氛，以趣味性的形式可達到激發(fā)學生學習興致的效果。但教師在實施情景教學法時，傾向于在課堂導入環(huán)節(jié)引用該策略；當情境的作用被教學內(nèi)容取代而不那么明顯甚至消失時，課堂將重新進入“講授式”模式，則不利于提高教學策略。筆者認為，為了延長情境教學模式的策略，教師應將小組合作學習模式融入到情景教學中去，使學生在情境的渲染下，以較高的學習熱情投入到小組合作學習的較為自由、活潑的學習氛圍中，可大大提升教學效率，同時也有助于提高學生的課堂參與度。

在情境教學模式中善用小組合作學習模式，要求教師既要進行適當、合理、有趣的情景設置，又要合理分組、科學分派任務、構(gòu)建人性化的課堂氛圍。例如，在高中物理必修2第五章“曲線運動”的教學中，可在第一節(jié)“曲線運動”的課堂上提出“你眼中的自然界中的曲線運動形式”情境，并將學生分成若干學習小組；首先使各組學生針對情境進行自由交流與討論，形成答案并在課堂上表述；教師對各小組的表述進行提問，提問應集中在具體一種曲線運動上，使該小組對這種曲線運動進行進一步探究；在各小組的情景合作學習基礎上，教師可引入教材，并同時結(jié)合教材要求開展具體的情景設置，使各小組在不斷產(chǎn)生、相互銜接的情境中完成每個章節(jié)各部分知識的學習。在以小組合作為基礎的情景教學模式中，教師還應注重學生的各階段學習成就總結(jié)，以避免教學進入“目的模糊化”的誤區(qū)。

三、物理概念的程序化教學設計，提高學習效率

程序化教學模式由美國教育學家斯金納提倡，屬于認知心理學的其中一種教學研究成果。對于類似于物理類的自然科學課程來說，出了具備開放性、探究性、實踐性的操作環(huán)節(jié)外，為了全面提高教學效率，促進學生對類似知識的學習思維發(fā)展，教師可靈活采用程序化教學模式，幫助學生完成在教師引導下可達到的新知識的理解任務。

程序化教學模式要求教師根據(jù)教學內(nèi)容進行詳細、具有邏輯性的結(jié)構(gòu)設計，并充分考慮學生在學習過程中所產(chǎn)生的疑慮與結(jié)果，并做好各種預測結(jié)果的應對子程序。從高中物理學科的特點以及該階段學生的一般性發(fā)展特征看來，程序教學模式適用于對基本物理概念的學習，教師可利用該教學模式提高學生對理論性知識的學習效率，如此可將更多的時間與精力放在物理實踐與創(chuàng)新研究中去，這也符合了現(xiàn)階段新課程目標中培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的根本要求。例如，在高中物理必修2的課程教學中，教師可在學習初期即向?qū)W生提供包括“曲線運動”、“萬有引力與航天”、“機械能守恒定律”及其各小節(jié)在內(nèi)的程序教學系統(tǒng)，并在系統(tǒng)外布置可由學生自由選擇的相應的學習任務。該程序教學系統(tǒng)應包括各章節(jié)所涉及的所有物理概念與原理，必要時可采取重復性策略提高學生對相應原理的熟識度。在各類物理概念的程序設計時，教師應注意保證概念間的邏輯關系。當學生在程序教學系統(tǒng)中存在疑慮時，可通過課堂提問、實驗操作等其他途徑進行解決，有助于提高學生解決問題的獨立思考能力。

高中物理隨屬于科學性、邏輯性、抽象性較強的學科，其與生活聯(lián)系的密切程度能為教學提供眾多興趣點，教師應抓住這些特征進行靈活的課堂導入設計，以“生活化”的藝術方式提高教學的有效性；此外，教學模式作為教師在教學經(jīng)驗的總結(jié)基礎上所構(gòu)建的、由一系列教學策略與方式組成的、具有一定程度普適性的程序，教師在設計以及應用時應以學生為中心，只有在符合學生發(fā)展規(guī)律的基礎上才能激發(fā)學生學習興趣，提高教學成效。