汪梅

摘要：將生物教學與實際生活結合起來，能有效地引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，加深學生對知識的理解和把握，讓課堂教學更有效。

關鍵詞：生物教學；和諧高效；方式

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-091-1生物課堂的教學資源在日常生活和社會生活中非常豐富，要想充分發(fā)揮日常生活資源“無聲勝有聲”的育人功能，教師要創(chuàng)造性地使用教材，在融入自己的科學生活智慧的前提下，對教材知識進行教學重組和整合，把學校教育與社會生活結合起來，用“身邊的事實”議話，充分有效地將教材知識激活，激發(fā)學生內在的學習動機，引導學生去探索，推動教學活動向縱深方向發(fā)展。這與課改主張的“課程生活化”是一致的。如果用心設計與生產生活緊緊相關的學習活動，那么課堂學習就貼近了學生的生活，就會讓學生體驗到學習的真正快樂，就會自覺、自主地參與到課堂中來，這正是新課標理念下師生共同追求的理想境界和精神目標。

一、營造寬松的、愉悅的、具有生活氣息的課堂

1.用鮮活的生活內容激起學生的興趣

學生只有面臨問題情境，才會產生積極思維，這就要求教師在上課時要結合學生生活實際為學生創(chuàng)設問題情境，在待教新內容和學生已有知識之間形成落差，產生懸疑，從而創(chuàng)設一種有意味的空間，把學生引入其中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物她迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動。課堂上把日常生活中一些常見的現(xiàn)象向學生拋出，如：用鹽腌蘿卜、青菜一段時間后，壇子里的水會變多，多出的水從哪里來？新鮮花瓣放在清水中水會變色嗎？放在沸水中水又會不會變色呢？諸如此類的例子有很多。從學生熟悉的生活中的一些現(xiàn)象入手能一下子吸引住所有學生的眼球，全員動手動腦，所有學生都能迅速進入自己的探究角色，然后引導學生分析這個現(xiàn)象背后的原因，解決問題，這樣會使學生感受到成功的喜悅，并體驗到學習生物的樂趣。

2.創(chuàng)設生活化情境，增強學生參與意識

新課程注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學要“源于生活、高于生活、回歸生活”，筆者曾設計了一節(jié)以甲流為主線的《免疫調節(jié)》復習課。甲流情境在教與學的全程中發(fā)揮作用，既是教師教學的主線，也是學生學習的線索。

在學習的過程中學生還提出了很多新問題，教師選擇了一部分讓同學相互討論并解決問題，某同學注射疫苗一天后他的同桌患了甲流，他可能會被傳染上嗎？某同學注射了甲流疫苗后，在甲流流行期間他未患病，而在甲流再次流行時他卻患了甲流，這是為什么呢？疫苗研制成功就能立即投放到市場嗎？疫苗研制后效果該怎樣檢測？在甲流情境的基礎上，通過問題串的形式層層深入，引導學生用免疫的原理分析解決問題。

學生能興趣盎然地主動提出問題、解決問題是因為所學內容是他們感興趣的、關心的、迫切想了解的，參與率和參與度都非常高。這樣的情境設置也幫助他們解決在甲流流行時心理上的恐懼和困惑，增強了他們防控甲流的信心，從而調整身心迅速地投入到學習中來。

二、理論聯(lián)系實際，在實踐中感悟生成

傳統(tǒng)的應試教育中，課程的重點往往放在生物學理論上，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶，學生難以去面對現(xiàn)實生活中與生物學相關的間題。在生物學教學中，不僅要使學生知道這一知識“是什么”、“為什么”，而且還要知道“用于做什么”，從而培養(yǎng)他們的科學社會觀和價值觀。如：在我們學習了“光合作用”與“呼吸作用”后，學生知道早晨的空氣并沒有像人們想象的那么好，所以晨練不宜過早，最好在早晨9、10點鐘之后；學酶的活性時知道了發(fā)熱時食欲不振的原因等等。生物是一門和生活聯(lián)系很緊密的學科，教師在上課的過程中要理論聯(lián)系實際，善于利用生活中的例子，讓學生意識到他學的知識是很有用的，進而激起學生學習生物的熱情，同時在理論聯(lián)系實際的過程中既加深了知識的理解和記憶，又豐富了生活經驗，使學生真正適應將來社會發(fā)展的需求。

三、課本實驗家庭化操作，讓實驗不再神秘

為了貫徹實施新課程提倡的實驗開設形式多樣化的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高學生的動手能力，將一些實驗室操作形式改為家庭探究操作模式，使實驗貼近生活，題材來源生活，讓學生感到實驗并不神秘，探究就在身邊。比如課本實驗果酒果醋的制作實驗，榨汁機、礦泉水瓶、消毒酒精等材料學生家里都有，每隔12小時擰松瓶蓋放氣，學生可以在中午放學和晚上臨睡之前完成。試想一下當學生喝著自己釀造的果酒時，內心該是怎樣的一份喜悅和自豪？課本類似這樣的可以家庭化操作的實驗還有很多，比如腐乳的制作、探究光照強度對光合作用速率的影響、探究生長素促進插條生根的最適濃度等等。家庭生物學小實驗作為課堂實驗的延伸和補充，有助于將課堂內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展聯(lián)系起來，彌補學校實驗資源的不足，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創(chuàng)新的能力。甚至還會吸引家長的注意和參與，全家總動員，學生學習生物的勁頭就更足了。當然，教師要加強指導，提醒學生操作要規(guī)范、科學，并及時觀察實驗現(xiàn)象、收集實驗數(shù)據及撰寫實驗報告。