王金平

摘要：筆者對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“書面語”的刺激，通過以書面語為主，以手語和其他溝通方式為輔的教學(xué)方式，來發(fā)展聾生的書面語能力，較好地提升了語文水平。

關(guān)鍵詞：聾生；書面語

中圖分類號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-076-1每天早讀課看著學(xué)生讀書，課余時(shí)間駐班，一有機(jī)會(huì)就會(huì)給他們“補(bǔ)”課?？涩F(xiàn)實(shí)情況呢？學(xué)生一見筆者課后到教室就找借口遁去無蹤，課本上要求背誦的篇目，哪怕只有一、兩個(gè)自然段，他們也難以完成；單元測(cè)試，就是書本上的原題也是錯(cuò)誤百出，更遑論所謂的“提高題”了；學(xué)生作文不忍卒讀，千篇一律，無重點(diǎn)，語句的意思更要靠教者去猜了。

相信在聾校任教過的老師都有此類似的經(jīng)歷。問題出在何處？筆者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察，結(jié)合與學(xué)生座談?dòng)涗?，和同仁反?fù)探討，認(rèn)為問題主要是：學(xué)生在入學(xué)之前由于其聽力障礙造成其言語、思維發(fā)展的滯后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的理解能力欠缺和語言表達(dá)能力（包括手語表達(dá)能力）欠缺。入學(xué)后，只要智力正常，加上學(xué)校教育和同學(xué)間的交流，學(xué)生在思維和語言表達(dá)方面均有長(zhǎng)足的進(jìn)步。但由于使用方便和人性中的那點(diǎn)“惰性”使得學(xué)生比較依賴“手語”。

有了對(duì)上面癥狀的正確了解，筆者和同事們開出的“藥”——對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“書面語”的刺激，日常溝通則采用以書面語為主，以手語和其他溝通方式為輔的溝通模式。

一、故事激趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，從書中獲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的閱讀理解能力。

于是筆者嘗試減少先前在課后給學(xué)生補(bǔ)課的次數(shù)和量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的“疲勞感”，而是給他們講一些生動(dòng)有趣的故事。漸漸地，筆者課后的到來，是孩子們的一個(gè)節(jié)日。一天，當(dāng)筆者講《海的女兒》，故事講了一半，到辦公室拿來茶杯，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)試诠P者的座位旁。喝水時(shí)，眼角余光發(fā)現(xiàn)了那些渴望的目光，筆者不動(dòng)聲色地喝水等待。終于有些學(xué)生忍不住催促、甚至哀求了。筆者知道自己的機(jī)會(huì)來了，于是拿出早準(zhǔn)備好的書本對(duì)學(xué)生說：“要自己去讀這些優(yōu)美的故事啊，老師的時(shí)間是有限的啊！”

隨后筆者在班上舉行了一系列“讀書活動(dòng)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。

二、教學(xué)語言的“書面語化”

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，極大地改革了傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)模式，對(duì)大部分學(xué)校來說：電腦、電視、電子白板早已經(jīng)是常用的教育、教學(xué)設(shè)備。我校也不例外。

在日常教學(xué)過程中，筆者最大限度地利用了學(xué)校的多媒體資源。教案中預(yù)設(shè)的“問題”，都在電腦教案中以“書面語”的形式顯現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化到學(xué)生可視覺接受的電子白板上；課堂上師生互動(dòng)的“問題”和“答案”也無一不在電腦和電子白板上顯現(xiàn)。

三、活動(dòng)內(nèi)容的“書面化”

1.圍繞“作文”教學(xué)開展的活動(dòng)或是圍繞學(xué)校其他部門中心工作開展的活動(dòng)，相關(guān)教者總是“找時(shí)間”組織學(xué)生先用“手語”復(fù)述，進(jìn)行口頭作文，在此基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成“書面語”作文文本。

圍繞“作文”教學(xué)看的圖片（看圖寫話）、相關(guān)視頻和命題作文，老師們也是先組織學(xué)生進(jìn)行“手語”口頭作文，再在此基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成“書面語”作文文本。

2.學(xué)校每周一的“國(guó)旗下講話”和每天“大課間”的“手語故事”的內(nèi)容，不但現(xiàn)場(chǎng)在演講者身后的液晶顯示屏中顯現(xiàn)相關(guān)“書面語”形式；更是人手一份相關(guān)“書面語”材料，在當(dāng)天的活動(dòng)課或其他時(shí)間讓學(xué)生以手語形式復(fù)述出來。

四、家校聯(lián)系的“書面化”

隨著家庭電腦的普及我們每個(gè)班主任和任課老師都和本班的學(xué)生建立了“群”聯(lián)系，學(xué)生離校后，教者和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間就用qq聯(lián)系?！皅q”群的建立和使用興趣的提高極大地提高了學(xué)生的書面語表達(dá)能力。

五、日常生活內(nèi)容的“書面化”

在日常生活中，和學(xué)生“聊天”是筆者的必修課。每天在課余時(shí)間，筆者總會(huì)“擠出”一兩個(gè)小時(shí)和學(xué)生“聊”，“聊”的內(nèi)容不設(shè)限，天南海北、無拘無束地聊。筆者告訴那些具有初步語言表達(dá)能力的學(xué)生，將這些愿意和老師分享的“事情”，以“書面”形式呈現(xiàn)給老師，老師會(huì)更愿意“傾聽”！逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)“日記”本，將學(xué)生閱讀和日記“揉”在一起。

分享一篇學(xué)生的日記：時(shí)間：2015年11月15日

今天事項(xiàng)原因簡(jiǎn)單描述經(jīng)過印象最深的——天德湖秋景讓人流連往返今天

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德湖

游玩沒想到11月的天德湖公園這么美，我今天玩得特別高興！走進(jìn)秋天

天氣漸漸涼了，樹上的葉子漸漸黃了，落葉從樹上飄落，像千萬只蝴蝶在飛舞?？諝庵袕浡骞瘸墒斓那逑恪?/p>

今天上午，我們?nèi)业教斓潞珗@游玩。一下汽車，一股桂花香味兒迎面撲來。清風(fēng)拂面，湖邊蘆葦此起彼伏，宛如一群小姑娘在翩翩起舞！這里的菊花好看極了：毛華菊、甘菊、小紅菊、紫花野菊……

婀娜多姿，形態(tài)各異；間雜著的那幾盆牽?；ā貏e是那幾盆藍(lán)色喇叭花，開得那么鮮艷……

遠(yuǎn)處幾叢火紅的楓樹使我想起“霜葉紅于二月花”的詩句。爸爸說這個(gè)季節(jié)的北京香山會(huì)是遍山紅透，層林盡染……

??！美麗的秋天，你使我遐想萬千……讀《淘氣包馬小跳》，我的收獲我感覺馬小跳還不錯(cuò)，盡管他比較調(diào)皮，但他很聰明，還很有愛心——他本來想捉弄一下陸曼曼的，但當(dāng)他知道陸曼曼病了，不但立刻取消了戲弄陸曼曼的念頭，還他把自己的零花錢全拿出來去看望陸曼曼，我覺得他真不錯(cuò)?？傊囵B(yǎng)聾生的語文能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)語文的動(dòng)態(tài)過程管理。日常溝通盡量多地采用書面語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力。持之以恒，多做有心人，一定會(huì)收到意想不到的效果。