楊星

摘要：隨著課堂改革的不斷深入，許多人開始關(guān)注課堂教學中的師生合作，建立交流的課堂教學模式。師生交流、生生交流，能共同解決一些難題，達到共同進步。本文就歷史課堂交流式教學進行深入探究。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；交流式教學；實踐與探索

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-071-1《普通高中歷史課程標準》提出在歷史教學中要促進學生形成科學的歷史觀和健全的人格，要做到這一點的話，光靠教師滿堂灌、一言堂自然是無法做到的，需要師生合作，建立交流的課堂交流模式，這樣才能起到更好的教學效果。在交流式教學中，師生、生生之間可以取長補短，相互交流對歷史問題的看法，共同取得進步。

一、搜集素材，組間交流

為了激發(fā)生生互動，可以讓學生自己搜集素材，圍繞一些問題展開搜索，并參考找到的材料得出結(jié)論，說明自己的觀點，這樣的方法可以鍛煉學生整理歸納的能力，促進學生的歷史邏輯思維得到進一步完善。

在學習歷史必修一第二單元第五課《古代希臘民主政治》的時候，為了讓學生對古希臘的自然地理環(huán)境和希臘城邦制度更加了解，我讓學生嘗試自己搜索一些相關(guān)資料，同時進行總結(jié)，說一說古希臘城邦制度的特點是什么。為了讓學生在素材搜集的時候可以有一定的方向，向?qū)W生提出了若干問題，讓他們有所參考。如“古希臘的地理位置有什么特點，為什么它可以實現(xiàn)特殊的城邦政治景觀呢？可以嘗試找一下和古希臘同時代的其他國家，看看這些國家是怎樣的一個狀態(tài)，嘗試將兩者進行對比?！薄艾F(xiàn)在流傳下來很多古希臘的神話故事，很多故事都是以戰(zhàn)爭為背景的，嘗試找一下此類故事，并且試著分析一下，從神話故事中能否看出真實歷史的倒影，能否找到希臘城邦不斷戰(zhàn)爭的真正原因所在呢？”“嘗試找一下古希臘的名人故事，例如蘇格拉底的故事，蘇格拉底在死前對朋友說，作為雅典的公民，就必須接受這個判決，嘗試分析一下，蘇格拉底為什么這么說，從這個故事中可以看出雅典的政治具有怎樣的特點？”讓學生們在互動中尋找這些問題的答案，這可以促進學生更好地交流。

通過尋找材料、分析問題、得出結(jié)論的過程，可以讓學生提高探究問題的興趣，讓他們在史料中凝聚出自己的觀點，從而促進學生在交流合作的基礎(chǔ)上進行獨立思索。

二、有效追問，師生交流

通過師生互動提問的方法可以讓學生對一些歷史問題有更加深刻的了解，教師要控制討論的進度和范圍，當學生太過于“天馬行空”的時候，可以進行適當?shù)臓恳@樣不僅可以激發(fā)學生的歷史思辨能力，更能讓他們在各抒己見中學會傾聽他人，尊重他人的意見。

在學習歷史必修二第六單元第二十一課《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》的時候，為了讓學生更好地理解課文，我便通過有效追問的方式促進學生更好地思考，同時也讓學生嘗試在回答問題的同時踴躍地提出自己的問題，在良好的師生互動中學習。如向?qū)W生提出：“我國的法律制度在一開始就是現(xiàn)在這樣的嗎？我國法律制度的健全經(jīng)歷了怎樣的道路？從我國新修訂的憲法內(nèi)容中可以看出怎樣的問題？”在這些循序漸進的問題之下，學生們一次次深入閱讀課文的內(nèi)容，并且嘗試互動回答，在學生們對課文有所了解之后，我又提出了必要的追問：“大家說說看，我國還陸續(xù)提出了一些怎樣的法律文件，這些文件的出臺說明了什么問題？”在學生回答問題的同時，我也鼓勵學生嘗試提出自己的問題，如學生提出：“依法治國，建設(shè)社會主義的法治國家，這和我們學生是否有什么具體的關(guān)系呢？”我讓學生嘗試小組討論，自己解答自己提出的問題，更好地互動交流。

在問題討論中，學生的學習激情和思維能力都可以得到一定的激發(fā)，他們也可以在討論中距離史實更加近，更加牢記自己學到的歷史知識。

三、知識探究，生本交流

給學生布置一些開放性的題目，讓學生在完成作業(yè)的同時接受新鮮事物，了解學校以外的其他人對于某歷史事件的看法，這可以有助于學生進行知識探究，有助于他們富有個性地學習，投入到多元化的交流之中，提高思維能力。

在學習《宋明理學》的時候，我便讓學生上網(wǎng)搜索一番，主要搜索的內(nèi)容包括“宋明理學中有哪些代表學者？他們的哲學思想究竟是怎樣的？宋明理學有著怎樣的淵源，宋明理學思想和前人相比有哪些變化？”為了讓學生進行多元交流，我還讓學生嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些其他網(wǎng)友對宋明理學提出的觀點，并且進行分類，看看其他人是如何看待宋明理學中的各種哲學思想的，在參考了這些觀點之后，能否得出自己的結(jié)論，我讓學生嘗試以“我心中的宋明理學”為題寫一篇小論文。為了進一步開闊學生視野，我還讓學生嘗試說說自己的觀點：“在宋明理學之中提出了‘存天理，滅人欲的觀點，對于這種觀點你是如何看待的，作為當代人，我們要如何解讀古人的這種觀點？”這樣的作業(yè)不僅可以促進學生多元交流，更能提高他們的學習能力。

在生本的基礎(chǔ)上促進學生和社會的交流，這可以開闊他們的思路，讓他們在眾說紛紜中分析得出哪些歷史觀點值得學習，哪些歷史觀點過于偏激，這樣有助于學生養(yǎng)成用辯證唯物主義的史觀來看待事物，可以提高學生的歷史學習能力。

交流式教學使得課堂變得更加開放，而這種開放性的學習可以更好地激發(fā)學生的興趣，教師將課堂的主動權(quán)交給學生的話，師生可以相輔相成，共同構(gòu)建互動的課堂。師生互動如同水流激蕩形成漣漪，可以蕩起思想的浪花，促進學生形成更加健全的歷史思維。

[參考文獻]

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