張芳

生思維的發(fā)展和認(rèn)知的進(jìn)程。如何利用好前概念是筆者本文所要陳述的主題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；前概念；契合；有效

中圖分類號：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-070-1一、解讀學(xué)生前概念，展開教學(xué)活動

前概念是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生長點，也是學(xué)生科學(xué)知識的生長點。達(dá)到科學(xué)認(rèn)知的彼岸，必須從認(rèn)知的此岸出發(fā)。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的前概念，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，從學(xué)生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，讓整堂課的教學(xué)活動圍繞著學(xué)生的實際水平，循序漸進(jìn)地從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜地開展，讓學(xué)生在自己已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起清晰的、完全的、正確的科學(xué)認(rèn)知。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們要充分解讀學(xué)生的前科學(xué)概念，覺察學(xué)生認(rèn)知的思維困境，要以活動為載體，以學(xué)生的親身實踐、親身體驗為主線，在了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中去體會、去領(lǐng)悟。如在學(xué)習(xí)《食物在體內(nèi)的旅行》一課前，學(xué)生對于自己的身體即熟悉又陌生，根據(jù)他們已有的知識，大致能說出主要消化器官的名稱，但對它們在人體內(nèi)相應(yīng)的位置以及功能還了解甚少。為了了解每個學(xué)生的具體想法，順利開展教學(xué)活動，我在上課前先給每位學(xué)生發(fā)下一張人體輪廓圖，讓他們畫出“食物到哪里去了”，“食物在每個地方會發(fā)生什么變化”。通過信息反饋，我把握了學(xué)生初始概念，心中有了數(shù)，接下來的實際教學(xué)就得心應(yīng)手了。我以觀察、模型、模擬實驗等方法對此展開研究，讓學(xué)生重新思考消化器官的形狀與作用，從而梳理了學(xué)生對“消化器官及食物消化”的認(rèn)識，生成了學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念需要經(jīng)歷的過程。

二、利用學(xué)生前概念，引領(lǐng)自主探究

1.利用前概念激發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)問題探究

認(rèn)知沖突是指認(rèn)識上的不平衡，是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，是實際發(fā)生的現(xiàn)象與自己認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生的事進(jìn)行比較時，所產(chǎn)生的不滿意的心理。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生在遇到新概念時，總是先用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化，如果獲得成功，就得到暫時的平衡；如果同化不成功，則會調(diào)節(jié)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新概念，以達(dá)到新的平衡。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新概念重組的探究活動中，教師應(yīng)讓學(xué)生在新舊經(jīng)驗之間、科學(xué)概念與錯誤概念之間建立起聯(lián)系，使科學(xué)概念同他們的前概念相互作用，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，積極主動地在探究活動中轉(zhuǎn)變已有的錯誤概念。我們在幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)過程中，要利用這種認(rèn)知沖突幫助學(xué)生進(jìn)入探究的情境。

2.利用前概念貼近學(xué)生心智，引導(dǎo)主動探究

為了讓學(xué)生能主動將自己的心智投入到探究活動中來，我們就要根據(jù)已知的學(xué)生前概念尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置好學(xué)生所熟悉的情景以及相關(guān)環(huán)節(jié)讓每個活動都從學(xué)生的原有認(rèn)識出發(fā)，以此學(xué)生樂于參與，并能使探究活動更具親和力，在“令其熟悉”的科學(xué)探究活動中將原有認(rèn)知與事實的碰撞中構(gòu)建起新的認(rèn)識。在教學(xué)《分離食鹽與水的方法》時，我先將學(xué)生的前概念暴露出來，問學(xué)生：如果一杯濃鹽水里的水一天天地蒸發(fā)減少，最后水全部被蒸發(fā)完，原先溶解在水里的食鹽會怎樣呢？幾乎90%以上的學(xué)生都認(rèn)為食鹽會和水一起蒸發(fā)?；趯W(xué)生的這種認(rèn)識，我并讓學(xué)生進(jìn)行用酒精燈加熱蒸發(fā)皿中的食鹽水的探究活動。此時，學(xué)生的前概念與科學(xué)概念在探究中發(fā)生了激烈的碰撞，學(xué)生的前概念在科學(xué)的事實作用下，重新建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成“食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程”的科學(xué)概念。

三、修正學(xué)生前概念，構(gòu)建科學(xué)新概念

學(xué)生前概念與科學(xué)理性概念的兩者間存有偏差和一定的距離。對許多概念已有自己的認(rèn)識，這些認(rèn)識對科學(xué)概念的形成可能具有積極作用，但由于原有認(rèn)識的模糊，或不正確，不完全，可能會產(chǎn)生負(fù)面影響。如有很多同學(xué)認(rèn)為“白色”即“無色”，“透明”即“無色”等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有概念不能對某些新的發(fā)現(xiàn)給予合理的解釋時，就會產(chǎn)生懷疑和否定，比如通常學(xué)生認(rèn)為鐵塊在水里是下沉的，但看大鐵船卻能浮在水面上時，就會產(chǎn)生疑問，就會尋找一些合理的解釋來解決自己看到的現(xiàn)象和原有觀點之間的沖突，形成新的認(rèn)識。這就是概念的轉(zhuǎn)變。我們對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，目的是使學(xué)生在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點和想法，縮短孩子自己的觀念和科學(xué)的觀念之間的距離，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)概念?？茖W(xué)概念，是對某事物的本質(zhì)屬性的認(rèn)識，是該事物區(qū)別于其他事物的特有的、基本的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是從前概念不斷地向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程。

在科學(xué)教學(xué)中，我們一定要將學(xué)生容易混淆的問題置于突出的地位，創(chuàng)造特定的情境，把要研究的問題放大，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行辯論，讓思維與思維發(fā)生碰撞，在熱烈的思維互動中，實驗過程中修正前概念，不斷突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在驗證中修正，在修正中重構(gòu)，達(dá)到科學(xué)概念的自我建構(gòu)的終極。

大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生頭腦中的自成的前概念有效于促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。前概念對科學(xué)知識的教與學(xué)來說是彌足珍貴的資源。我們應(yīng)該把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識的“生長點”，引導(dǎo)學(xué)生通過前概念獲得科學(xué)認(rèn)知新的生長。