張經璐

摘要：傳統(tǒng)的初中英語語法教學過分注重單一的知識規(guī)律呈現(xiàn)和反復大量的聯(lián)系，而忽視了只有與社會生活接軌，才能實現(xiàn)語法課堂教學的最優(yōu)化。本文通過分析一節(jié)語法公開課的教學設計，展示了語法課堂和生活資源結合的良好效果，引導學生在生活中關注目標語法的形式、意義和用法，達到正確運用語法的目的，從而提高了語法教學的有效性。

關鍵詞：語法課堂；生活資源；交際能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-062-2一、引言

“生活即教育”，這是著名教育家陶行知先生提出的思想。他主張把教育和社會、生活緊密聯(lián)系起來，真正做到“教學合一”。然而，許多教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，在英語教學課堂實踐中，采取簡單的“演繹法”：先由教師呈現(xiàn)知識規(guī)則，再帶領學生進行大量的機械操作。這種簡單的教學方法忽視了學生內心的情感要求，讓課堂的“教”與“學”完全脫離社會與生活。讓學生覺得課堂是乏味的；知識是很難的；學好是不可能的。

在初中英語教學實踐中，語法教學作為英語教學有機組成部分而受到教師們的頗多關注。然而不少教師在語法實際教學過程中不自覺地過多強調語法規(guī)則，并且花較多時間進行大量地機械訓練，從而導致語法課給學生留下了枯燥無味、不易掌握的印象。

新課標提出英語語法教學應該從“運用”的角度出發(fā)，以學生為中心，尊重學生的情感需求與認知特點，盡可能地運用生活資源，創(chuàng)設貼近生活的情境，讓學生在體驗中掌握語法知識。本文將結合筆者執(zhí)教的一節(jié)語法視頻公開課，探討如何巧用生活資源，活化英語語法課堂。

二、教學實例及評析

1.創(chuàng)新導入，激發(fā)學習興趣。本節(jié)語法課重點之一是can和could在express ability方面的區(qū)別。在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，筆者在充分了解4月20日雅安地震情況之后，給學生設置了一個問題：What could the people （students rescuer...） in Yaan do when the earthquake happened？學生在小組討論之后進行回答。

點評：在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師常常先行介紹本課的教學內容，接著呈現(xiàn)語法規(guī)則，隨后進行操練。學生在對知識一知半解的同時，覺得課堂乏味無趣，昏昏欲睡。

筆者的導入運用了雅安地震剛剛發(fā)生時的圖片，學生對話題比較感興趣，并且經過對問題的討論，能夠運用could表達過去的能力。

2.層層遞進，滿足情感需求。在筆者評析完學生對第一個問題的回答并進行總結后，又設置了一道討論題：What can people （volunteers doctors、nurses...） do to help people in Yaan？筆者鼓勵學生想象如果自己是志愿者，是醫(yī)生，是救援士兵，怎么做才能幫助震后的雅安人民呢？在學生討論的同時，筆者設計板書Time

canat present

couldin the past

點評：學生在對此問題討論的同時能夠注意到我們用can來表示現(xiàn)在的能力。如學生說：We can raise some money for them， We can give them our best wishes and pray for them.同時學生在潛移默化中能夠學到要向需要幫助的人伸出援手，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。這是對學生的情感教育，將課堂教育與社會、生活有效結合在了一起。

3.融入交際，鍛煉學生交往能力。本節(jié)語法課重點之二是can、could和may在ask for permission方面的區(qū)別。筆者給學生設置了三種情境，即：1. Tom wants to borrow an English book from his friend in another class. 2. Lily asks her mother if she can watch TV for one hour. 3. Mike is late for school. He wants to come into the classroom. 學生根據平時生活常識，基本能正確運用這三個單詞詢問是否允許，并進行對話表演。筆者設計板書：

may ask for Permission（允許）

點評：表演一直是孩子比較喜歡的活動，尤其是這種來自日常生活的情境表演，孩子更是得心應手。因為有了熟悉的生活情境，加上生生互動過程中呈現(xiàn)語法，傳遞語法的意義和用法。由此一來，學生對語法知識點的掌握更加牢固并不易忘記。

4.生活場景，加強自主學習能力。本節(jié)語法課重點內容之三是How與What引導的感嘆句。筆者用三幅圖：1.李總理第一時間感到震區(qū)現(xiàn)場引出Premier is a very kind man.其中kind為單數可數名詞。2.在展現(xiàn)震前天氣時，學生異口同聲說The weather is very bad. 其中weather為不可數名詞。3.震后孩子們紛紛為災區(qū)人民捐錢捐物，學生們說：The children are very helpful.其中children為復數可數名詞。

點評：繼續(xù)以“地震”為主線，從自然和人文兩方面選圖，看似簡單，實際上加入了what引導的感嘆句所涉及的單數可數名詞，不可數名詞和復數可數名詞。由學生總結how和what如何引導感嘆句，加強了學生自主學習能力，并在總結中能夠很好地區(qū)分how與what的不同用法，為稍后的運用打下了良好的基礎。

5.聯(lián)系時事，教育與教學并重。筆者用以下這四幅圖給學生設計了一個Group work活動。讓學生就這四幅畫進行討論，用can、could和感嘆句（how和what均需用上）的形式表達出來。

點評：此種小組活動改變了傳統(tǒng)語法教學中規(guī)則講解、舉例說明、規(guī)則驗證等刻板的教學模式，使學習的過程變得生動活潑且趣味盎然，卻又無時不圍繞語法主題，且由于這些話題都是生活中剛剛遇到或常常討論事情，因此學生參與度非常高，大家都積極表達自己的觀點，使整個課堂井然而充滿活力。同時，學生表達的各種觀點，如：珍惜糧食，獻出愛心，授人以“漁”而非授人以“魚”，積極奮進，建設城市等。學生在自我教育的同時，也給周圍同學傳遞了正能量。

三、感悟與反思

1.語法教學的重點應該是語法知識的運用，而不是教師過多強調語法的形式。教師應該從學生的認知特點出發(fā)，利用實際生活中的資源。創(chuàng)設不同的語境，讓學生能夠在聽、說、讀、寫、用中不斷感知、體驗、實踐，最終達到能正確運用目標語法知識的目的。

2.情境的創(chuàng)設可以通過為學生提供可理解性輸入材料來實現(xiàn)。教師應該確保能較為集中地體現(xiàn)特定語法特征，盡量貼近學生日常生活，具有真實的交際意義，如此才能激發(fā)學生學習和探索語法規(guī)律并正確運用進行表達的欲望。

3.枯燥、被動的學習是低效率、高消耗的認知過程，很難持久維持學習動力。只有當學習過程成為學生的課本知識和生活實踐、感情態(tài)度與認知能力的互動過程，語法課堂才能積極活躍，學習效率才能得到很大提高。教師精心利用生活資源涉及語法教學，學生做出相應的語言反應。長此以往，這種體驗積累到一定數量，學生便可以形成自己的語法技能。同時，從生活中來的情境，有利于學生文化審美能力、邏輯思維和穿新思維能力的培養(yǎng)和提高。

四、結束語

生活既是英語學習的起點與源泉，又是英語學習的目的與歸宿。生活使學生領略到了英語的美麗，英語開拓了學生的生活空間；生活強化了學生學習英語的成就感，英語揚起了學生追求生活的風帆。常有人講，英語語法課堂是枯燥的、無味的。但只要教師用心去規(guī)劃語法教學課堂，在生活中學語法，在語法中找生活，真正做到“活化課堂”還遠嗎？

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