周利霞

摘要：《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓英語走向生活，讓英語融入生活，并強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、互動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語作為一門實踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，我們要回歸本真，將書本與生活對接，將成長與經(jīng)驗對接，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；努力創(chuàng)新；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-042-2一、捕捉生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

1.以實時為契機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛

語言學(xué)研究表明：兒童學(xué)習(xí)的語言越是與他們的生活接近，就越容易懂。因此，教師在教學(xué)中要抓住機(jī)遇，實時教育。

記得一堂英語新授課，我做好了充分的準(zhǔn)備，信心十足地走進(jìn)教室，可孩子們?nèi)恢梦矣诓活櫋Ｔ瓉硭麄兌急淮巴獾难┚敖o迷住了。我感到既氣憤又無奈，我想，此時的苦口婆心或橫眉怒斥必然是無濟(jì)于事的，我何不借此契機(jī)，借力發(fā)力。于是，我哼著歌曲《雪絨花》走進(jìn)教室。很快，學(xué)生的注意力被我的歌聲引回教室。我趁機(jī)和學(xué)生聊了起來：“Whats the weather like today？ Do you like snow？”順勢在黑板上畫上了幾朵雪花和學(xué)校的輪廓：“Look， this is our school. There are some snow all over the school . Guess， where is the snow？”我邊說邊引導(dǎo)：“Is there any snow in the river / on the bridge / under the tree...？”孩子們興致盎然地學(xué)起了這節(jié)課要教的句型來。

2.以節(jié)日為契機(jī)，營造學(xué)習(xí)氛圍

孩子的學(xué)習(xí)離不開生活，只有生活化、情景化，才有利于孩子學(xué)習(xí)。每年的10月31日，是西方的萬圣節(jié)。而今，萬圣節(jié)變成了狂歡夜，是兒童們縱情玩樂的時候。在這節(jié)日即將來臨之際，我也讓我的學(xué)生們好好地體驗了一把。

首先，營造萬圣節(jié)氛圍。在活動一開始，我把教室的窗簾都拉上，學(xué)生都有點好奇。接著，在這暗黑的環(huán)境中，我播放了一段萬圣節(jié)視頻。當(dāng)一些zombie、ghost、skeleton……出現(xiàn)在屏幕上時，有些孩子開始發(fā)出害怕的聲音。我心中暗喜：我的目的達(dá)到了，孩子們已經(jīng)感受到了一種鬼節(jié)的氛圍了。

然后，體驗萬圣節(jié)活動。在萬圣節(jié)，“Trick or treat”是人們非常熟知的一項活動，給孩子們介紹完這項活動后，我讓孩子們把自己準(zhǔn)備好的一些糖果和食物放在桌上，學(xué)生之間輪流著去串門，他們熟練得說著“Trick or treat”，體驗著過節(jié)的快樂。

最后，在歌聲中放開自我。在學(xué)生們體驗了萬圣節(jié)活動后，我又安排了一首萬圣節(jié)的歌曲。同時，讓學(xué)生學(xué)著歌曲中各種僵尸、幽靈的動作來做一做，孩子們開心極了，‘Walking down the street， on Halloween night. Lots of scary monsters and other strange sight.隨著歌聲響起，孩子們邊唱邊模仿，此時的課堂氣氛達(dá)到了高潮，孩子們已經(jīng)沒有了拘束感，盡情的釋放著自己的心情。

看著孩子們的笑臉，我感到萬分欣慰。我想，這就是生活中的英語，在這樣的環(huán)境中，孩子學(xué)習(xí)起來一定會更加得心應(yīng)手。

二、聯(lián)系生活實際，充實創(chuàng)新教材

1.以生活為導(dǎo)向，充實課本教材

新課程教學(xué)改革的目的就是以生活實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，通過一系列生活化的活動，將課堂融入到真實的生活中去。

新版譯林小學(xué)英語4B Unit1主要教授的是：圍繞學(xué)校開設(shè)的科目進(jìn)行的一系列對話，如：What subjects do you have？ What subjects do you like？在這個話題下，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的是一些有關(guān)科目的單詞，如English（英語）、Maths（數(shù)學(xué)）、Chinese（語文）、Music（音樂）、Art（美術(shù)）、Science（科學(xué)）、PE（體育）。這些詞匯只是學(xué)生現(xiàn)有科目中的一部分，現(xiàn)實中，他們還有其他科目，當(dāng)學(xué)生自由交談時，會遇到不會說的情況。因此在原有詞匯的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系實際，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的課表進(jìn)行拓展教學(xué)，加入了Class meeting（班會）、Computer studies（電腦）、Labor skills（勞技）、Morality and Society（品社）詞匯的教學(xué)。這樣，同學(xué)們在交談中就能與實際更加緊密地聯(lián)系起來了。這樣，也排除了學(xué)生交流中的障礙，有利于學(xué)生語言的發(fā)展。

在教授完星期的表達(dá)后，我讓學(xué)生們來了次比賽，制作雙語課程表。制作最漂亮的那張課程表能被貼在班級的五表上，其余的將展示在板報上。學(xué)生們一想到自己制作的課表有可能會被展示在五表上，非常興奮，積極地行動起來了。一個雙休日后，學(xué)生帶來了各式各樣的雙語課程表，我感到非常欣慰。最值得高興的是，我們所學(xué)的英語知識沒有停留在課本上，而是走進(jìn)了我們的日常生活，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更是讓學(xué)生學(xué)以致用，這正是我們所希望看到的。對這些生活化的作業(yè)，學(xué)生特別感興趣，因而全身心投入，繪圖，設(shè)計，樂此不疲，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，也使英語與生活真正融為一體。

2.以交際為目的，創(chuàng)新課本教材

我們的英語教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交際的能力。由于歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的不同，導(dǎo)致了中西方文化存在著很大的差異，從而出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的多種困擾因素。為了克服由于文化差異帶來的交際障礙，我們必須加強(qiáng)英語教學(xué)中的文化教學(xué)，以提高學(xué)生英語交際能力。

比如譯林版英語教材4BUnit2，進(jìn)行了有關(guān)星期的教學(xué)，學(xué)生如果只是簡單的記憶Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday 這幾個詞，只會機(jī)械地用What day is it today？ Its...來進(jìn)行問答的話，那樣的學(xué)習(xí)是空洞和無趣的。為了讓學(xué)生能夠?qū)π瞧谟懈鼜V的了解，我融入了一些西方文化的介紹：

Sunday太陽之日，Monday月亮之日，Tuesday站神之日，Wednesday是根據(jù)掌管知識，文化主神Woden的姓名來命名的，Thursday雷神之日，F(xiàn)riday根據(jù)Woden妻子Frigg的姓名來命

名的，F(xiàn)rigg是掌握婚姻大事的女神，Saturday農(nóng)神之日，是根據(jù)掌握農(nóng)業(yè)的神靈Saturn而得名。因為星期的每一天都是一個神靈的姓名，所以其首字母要大寫。

事實證明，通過一些西方文化來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語很能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們對此的求知欲顯得非常強(qiáng)烈，學(xué)起來有滋有味。我們的語言學(xué)習(xí)是服務(wù)于學(xué)生今后的生活交際的，在英語教學(xué)中不能單純地注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化對語言的影響。只有這樣，才能在生活實際中正確運(yùn)用語言。

三、創(chuàng)造生活情境，培養(yǎng)運(yùn)用能力

威爾金斯曾經(jīng)說過“外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背誦多少教過的句子學(xué)過的詞組和生詞，知道多少語法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)語言創(chuàng)造性的表達(dá)多少”，因此英語的學(xué)習(xí)在于其的運(yùn)用。

1.把教材變成學(xué)生快樂演繹的劇本

“角色扮演法”是一種有效提高學(xué)生英語交際能力的教學(xué)方法。它是一種情景模擬活動，是使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗真實生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識，理解知識，掌握知識所采用的教學(xué)方法。

我們本套牛津教材的一大特點，就是每個單元都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的情景，改變了以往的抽象教學(xué)。因此，我們就可以根據(jù)各單元的主題，給學(xué)生分配角色。如購物一單元中，可以將課堂布置成一個商店的情景，擔(dān)任售貨員的學(xué)生擺著各種攤，而剩余的學(xué)生，則擔(dān)任顧客角色，去商店購物。在這一過程中，學(xué)生大量使用英語交際語，將所學(xué)的語言用于實際的交流中，真正做到學(xué)以致用。

2.把媒體變成學(xué)生走向生活的橋梁

電化教學(xué)具有直觀性，它可以將一些學(xué)生無法在課堂這一有限的空間中接觸到的事物帶進(jìn)課堂。如當(dāng)我們教授某種學(xué)生不熟悉的動物時，不可能將其帶到學(xué)生的面前。如要學(xué)習(xí)koala、這個詞，學(xué)生對這種生活在其他地方的動物可能是一無所知的，在此我們就可以通過多媒體，將koala這種動物的形態(tài)，聲音，習(xí)性等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有直觀的了解，更有利于掌握。

電化教學(xué)還具有交際性。生動的語言情景為課堂多樣化教學(xué)創(chuàng)造了條件，我們就可以利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，在真實的環(huán)境中進(jìn)行操練。

如教授問路的單元中，我們就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個情景，Helen迷路了，這時按動鼠標(biāo)，出現(xiàn)一位警察叔叔，由此展開對話，并同時出現(xiàn)簡單的帶有路線的地圖。讓學(xué)生看圖，然后根據(jù)警察叔叔所指的路線操練指路的對話。在對話過程中學(xué)生可以盡量多地運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)問路的語言，并且可以加入一些與之相關(guān)的語言。對于這種情景對話，當(dāng)學(xué)生看到本來固定的畫面現(xiàn)在變得栩栩如生時，學(xué)習(xí)的氣氛格外高漲，練習(xí)也格外積極。

在十多年的教學(xué)實踐中，我充分相信，我們要以生活為理念，構(gòu)建英語教學(xué)的大課堂，使英語真正走進(jìn)每一個學(xué)生的生活，讓英語在生活的舞臺上，煥發(fā)出生命的活力。