朱少慶

摘要：課程改革要求提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在初中地理課堂教學(xué)過程中，通過校本化實施課程資源是一個切實可行的途徑。學(xué)校課程通過校本化實施是當(dāng)前課程改革的必需，教師通過校本化可以提升其職業(yè)角色，學(xué)生在校本化的地理課堂教學(xué)中可以真正學(xué)到有用的地理知識。

關(guān)鍵詞：校本化；初中地理；課程資源

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-035-2中學(xué)地理學(xué)科的四個核心素養(yǎng)：綜合思維、野外考察、區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系。落實到初中學(xué)校地理課堂教學(xué)，通過將課程資源校本化實施不失為一個行之有效的策略。

校本，大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，有三個方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[1]廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如自然環(huán)境、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗基地等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材系列、學(xué)科知識等。課程分為三級課程，即國家課程、地方課程、校本課程。校本課程是課程的有機組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。

一、校本化，學(xué)校推進(jìn)課程資源開發(fā)的有效途徑

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課標(biāo)還鼓勵學(xué)生走出教室，提倡開展野外、校外考察和社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。課程改革已經(jīng)持續(xù)推進(jìn)十多年，怎樣達(dá)成新課標(biāo)要求？校本化實施，就是推進(jìn)初中地理課堂教學(xué)課程資源的捷徑。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1.地理觀測和地理實驗

序號時間影長/cm與南北向夾角度數(shù)/°12345實驗思考：①不同的直尺重復(fù)實驗，結(jié)論一樣嗎？②不同的季節(jié)，同一物體正午的影長一樣？如果不同，什么季節(jié)最長？什么季節(jié)最短？③你還有什么新的發(fā)現(xiàn)或疑問？勇敢提出來。

達(dá)·芬奇有句名言：“實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒?！毙抡n程力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學(xué)方式。實驗教學(xué)因其實踐性、探究性強，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的良好途徑，必將成為地理新課程實施中的重要教學(xué)手段。

2.地理調(diào)查、地理考察和地理專題研究

二、校本化，教師提升職業(yè)角色要求具備的能力

現(xiàn)代教師職業(yè)角色不再是單一的，而是多元的：教育者、研究者、管理者、助學(xué)者、評價者組織者……教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，逐步降低對教科書的依賴程度。教師不再僅是課程的消費者和實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和設(shè)計者。教師己經(jīng)從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變成“課程的決定者”。想實現(xiàn)當(dāng)代教師職業(yè)的多元角色，通過校本化開發(fā)，實現(xiàn)教師開發(fā)課程資源就是一條切實可行的途徑。

近年來，筆者在教學(xué)中積累了一定的素材開展社團活動，編制了幾個專題，如宇宙的誕生、認(rèn)識星空、古人看天、地震常識等。

利用校本化開發(fā)的地理課程資源，給予學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官活動，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法取代的。這些校本課程資源，是學(xué)校、地方課程資源庫的重要組，是地理課程目標(biāo)全面達(dá)成的重要保障。

三、校本化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的沃土

鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學(xué)中的一個特定的科學(xué)概念，鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)計劃，并切實加以落實。初中地理教師提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合本地區(qū)實際，做好整體規(guī)劃，有機統(tǒng)整學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源。通過教學(xué)實踐和探究性學(xué)習(xí)的開展，鼓勵和指導(dǎo)初中學(xué)生理性認(rèn)識家鄉(xiāng)自然、經(jīng)濟、歷史、人文風(fēng)貌，讓學(xué)生在參與性、體驗性、探究性實踐中建立熱愛家鄉(xiāng)的情感和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的實踐能力和研究性學(xué)習(xí)水平。

案例四：探究活動《探究蘇州吳江同里水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)》

探究活動背景：同里，建于宋代，是名副其實的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)。1995年更被列為江蘇省首批歷史文化名鎮(zhèn)。目前正積極申報列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”。水鄉(xiāng)同里，水多，橋多。

探究活動步驟：①組織合作探究小組，選擇同里的“橋”作為調(diào)查對象，也可以選擇自己感興趣的主題作為調(diào)查對象；②明確人員分工，通過訪談長輩或查閱資料的途徑進(jìn)行調(diào)查；③將小組的調(diào)查資料整理歸類，并撰寫地名由來小論文或制作一張8K版面單面的小報；④各組派代表展示成果，通過學(xué)生自評、教師評價得到相應(yīng)學(xué)分。

校本化的鄉(xiāng)土地理最貼近學(xué)生的自然人文地理，通過了解家鄉(xiāng)的人口、資源和環(huán)境，推廣到更大尺度區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，并訓(xùn)練地理科學(xué)思維。通過鄉(xiāng)土地理的地理觀察、地理實地考察或野外調(diào)查，培養(yǎng)初中學(xué)生把握區(qū)域的一般特征、區(qū)域差異的對比、地理過程的簡單預(yù)測等研究地理的科學(xué)方法。通過組內(nèi)交流，學(xué)會團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力，又使他們充分認(rèn)識到團隊精神的重要性，對他們以后的人生道路大有裨益，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)地理、學(xué)有用的地理”的學(xué)習(xí)理念。

初中學(xué)校地理課堂教學(xué)僅拘泥于教材內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下課堂教學(xué)的要求。通過校本化途徑，把師生身邊的一些實際素材引入課堂是時代的緊迫要求。組織學(xué)生進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查、地理考察和地理專題研究，掌握學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。通過課程資源開發(fā)，在學(xué)生得到知識的同時也能成長教師的職業(yè)角色。通過校本化實施的地理課堂教學(xué)，認(rèn)識了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，增強了愛國愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力，樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王斌華.校本課程論.上海上海教育出版社，2000.

[2]朱雪梅.從新課程標(biāo)準(zhǔn)談地理實驗教學(xué).中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（19-20）.

[3]李信.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究.南京師范大學(xué)，2006.