姚菊華

摘要：筆者以觀摩的兩堂課作為切入點，分別從回歸自然，尋找多彩的藝術課程資源；倡導民主，營造和諧的藝術活動氛圍；多邊干預，采用有效的藝術教學策略這三個方面來談談對藝術生態(tài)課堂的理解與感悟。

關鍵詞：田野藝術；生態(tài)課堂

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-023-2所謂“田野”藝術，應該是接近土壤的、自然的、和諧的、生活的、能為每個人學會和體驗的、適合于每一位幼兒的。而這一理念正好與新課程呼喚的生態(tài)課堂應該是回歸自然和生命、流淌著摯愛和真情、提倡著體驗和幸福、享受著我學習我快樂我收獲的這一理念不謀而合。

我曾經來到一所具有藝術特色的幼兒園，該園提出了利用“五親”（水、沙、石、土、陽光）開展生態(tài)自然實踐教育的特色，并將“五親”與藝術教育相結合，開展藝術生態(tài)教育，追求藝術的自然美；品味“田野”藝術，構建“生態(tài)”課堂。通過觀摩大班歌唱活動“落雨哉”、中班節(jié)奏活動“我的身體會唱歌”兩節(jié)音樂活動，讓我充分享受到了“田野”藝術帶來的自然與清新，也更進一步感受到了在新課程改革的呼喚下，構建和諧的藝術生態(tài)課堂的魅力！

下面我就以兩節(jié)音樂活動為例談談對藝術生態(tài)課堂的理解與感悟：

一、回歸自然，尋找多彩的藝術課程資源

1.選擇“生活化、田野味”的活動材料。生態(tài)課堂必須是生活化的課堂。因此，教學內容選擇的生活化是引發(fā)幼兒學習興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源，也是創(chuàng)建生態(tài)課堂的前提和基礎。如中班節(jié)奏活動《我的身體會唱歌》的活動材料“水、沙、石、”都源自于大自然、生活中常見的，教師利用生活中的自然物設計節(jié)奏游戲，讓孩子體驗來自大自然的聲音合奏曲，初步感受節(jié)奏帶來的樂趣，容易激起孩子的興奮點，在活動中也顯得比較主動、積極。

2.挖掘“本土化、家鄉(xiāng)味”的活動素材。在生活中，老師發(fā)現(xiàn)：孩子喜愛傳唱的歌曲多來自于生活和游戲中聽到的、感受到的內容。而民俗民間音樂以其特有的生活化、游戲化和瑯瑯上口等特點，易于幼兒記憶，易于幼兒學唱、傳唱，容易讓幼兒獲得歌唱的情緒體驗。特別是既具有本土特色又被廣大幼兒所喜愛的兒童歌曲作品是相當有限的。于是他們走進幼兒的學習生活、細心挖掘日常教學中的點滴，不斷尋找音樂素材，創(chuàng)造出一些適用的音樂作品。大班《落雨哉》就是集大家的智慧誕生的作品。它是一首生動俏皮、詼諧有趣的體現(xiàn)濃郁地方語言特色的兒歌。節(jié)奏明快的演唱特點和獨特的說唱方式，讓幼兒從單純地演唱到生動地說唱、表演、演奏。這個循序漸進的過程讓幼兒充分獲得情緒、興趣、能力及對民俗音樂、語言文化認知的發(fā)展。

二、倡導民主，營造和諧的藝術活動氛圍

1.創(chuàng)設“自由之思想”的自主性學習氛圍。首先是為幼兒營造了自由表達與展示的機會。如在大班《落雨哉》活動中，聽完故事，教師問：誰來告訴大家故事里發(fā)生了什么事？在中班《我的身體會唱歌》中，老師出示水沙石材料，討論樂器制作方法前問：水寶寶、沙寶寶、石寶寶也想讓他們的身體發(fā)出好聽的聲音，你們有辦法幫助他們嗎？你覺得我們自己做的這些樂器發(fā)出的聲音跟我們身體中哪個部位發(fā)的聲音更像？這幾個問題的拋出，把話語權交給了幼兒，讓幼兒充分想象，自由表達。實現(xiàn)幼兒“兵教兵”，“兵練兵”，最后達到“兵強兵”的自主目的。

其次為幼兒營造自選學習內容和安排活動的機會。如大班《落雨哉》，在學唱歌曲的過程中，教師適時地提問，為幼兒提供了自主選擇學習難點的機會，師提問：這首歌曲里面，你覺得哪里最難？幼兒針對自己的學習能力提出了不同的意見，然后老師和幼兒一起放慢速度演唱。再如：在學打節(jié)奏時，老師問：誰愿意來打節(jié)奏？誰愿意來唱歌？民主性的提問讓幼兒有機會自主安排活動類型。

接著幼兒營造了自主創(chuàng)作的空間。如中班《我們的身體會唱歌》，教師充分尊重幼兒的想法，讓幼兒自己動手制作，自己尋找匹配的聲音，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。幼兒能遵循自己的意愿，選擇材料，他們在玩一玩，試一試、聽一聽的多通道參與過程中，創(chuàng)作水、沙、石打擊樂器，盡情發(fā)揮自己的藝術想象力。同時，在邊說邊敲打樂器過程中，培養(yǎng)了節(jié)奏感，發(fā)展了幼兒的眼、口、手的協(xié)調能力。幼兒在享有自主的空間內展示著自己的個性。

2.營造“交流之快樂”的合作性學習氛圍。一首美好的音樂、一次生動有趣的節(jié)奏活動都可以使幼兒產生積極愉快的情感體驗。而節(jié)奏活動更多的是以集體活動的形式進行的。在中班《我的身體在唱歌》活動中，老師為幼兒營造了合作學習——學會學習的獨有時空場所，使其在合作與交流的過程中感受學習的快樂，陶冶藝術情操。

為達到統(tǒng)一的目的，活動中注重讓幼兒逐步學會克服以自我為中心，能夠注意別人的行動，服從集體的需要，尊重同伴，了解自己行動的結果對同伴和集體的影響，盡力與集體保持一致，這些無形中都培養(yǎng)了孩子們的意志品質。

三、多邊干預，采用有效的藝術教學策略

1.多手段的切入——突破教學重難點。（1）單刀直入、巧用聲勢，解決教學重點。在大班《落雨哉》活動中，一開始，教師出示小弟弟和小妹妹的圖片，用講張家港方言的方式導入活動，既引起孩子參與的興趣又單刀直入，又讓教學重點部分——學說方言，得到了前置練習。

在學唱歌曲部分，老師運用奧爾夫教學理念，巧用聲勢，采用體態(tài)上的高低變化給予幼兒有關音高和音低的教學暗示，以解決教學中旋律上的難點問題。

（2）音畫合壁、音語合壁，突破教學難點。黑格爾在《美學》一書中言簡意賅地說出了音樂和繪畫的關系：“音樂和繪畫有較密切的親族關系，兩門藝術里內心生活的表現(xiàn)都占較大比重，繪畫可以越過邊境進入音樂的領域。”這充分說明了繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。在突破教學難點時，我們發(fā)現(xiàn)二位老師都借助與音樂內容想匹配的圖譜，利用“音畫合壁”效應幫助幼兒突破教學難點。如大班《落雨哉》活動中，第一環(huán)節(jié)出示了與音樂故事相符的圖片，幫助幼兒記憶歌詞；中班《我的身體在唱歌》活動中，嘗試配樂演奏時，老師先讓幼兒思考手中的樂器發(fā)出的埋單跟歌曲中身體哪個部分發(fā)出聲音最象？然后根據(jù)討論出示相應的圖譜，幫助幼兒學習演奏方法。

在奧爾夫教學理念指出：音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌白、律動、甚至是繪畫等視覺藝術相聯(lián)系?！耙粽Z合壁”效應是把聲音變成了有節(jié)奏的音樂，這種方法也就是柯伊達教學法中的節(jié)奏讀法。如：大班《落雨哉》活動，老師引導幼兒在鋼琴的伴奏下，有動作的說兒歌，并在學唱歌曲的環(huán)節(jié)中為方言配上節(jié)奏，幼兒在朗朗上口的說唱過程、在動感的節(jié)奏讀法中，獲得了最佳學習效應。

2.多形式的練習——教師角色退位。（1）采用“代唱”策略進行練習。代唱就是教師用動作、表情、口形等代替歌詞來引導幼兒學習歌曲的一種教學策略，是老師角色退位的一種方式。如大班《落雨哉》活動中，教師用更多體態(tài)、肢體語言和表情的變化來對幼兒記憶歌詞進行感官上的有效刺激，前面學唱部分刻意用了比較固定的動作和表情來作為提示，以便形成幼兒在記憶中的定型。最后部分便在幼兒基本掌握的基礎上給幼兒自由發(fā)揮的空間。正因為有了教師的退，才給幼兒騰出了主動參與、挑戰(zhàn)自我的空間，我們才可能看到幼兒在這一過程中的積極主動狀態(tài)。在老師和幼兒共同經歷自然互動的“教”與“學”的過程中，師幼雙方都體驗了快樂、收獲了成長。

（2）采用“對唱”策略進行練習。在大班《落雨哉》活動中，教師考慮到歌唱活動本身反復練唱的枯燥性，將幼兒練唱過程變換成對唱游戲，不管是分左右幼兒，還是幼兒和老師，還是我們和在座客人老師，都是對歌曲本身的練唱，都為幼兒盡快掌握該活動的重難點提供了試練的機會。這時，教師退居在后臺，努力做導師，讓幼兒在自由、和諧、快樂、嘗試的生態(tài)體驗場中學習音樂，感悟音樂。

3.多情趣的激發(fā)——增加課堂生機。在兩個音樂活動中，教師都注重用自身富有藝術朝氣的情緒感染孩子，在富有情趣性的語言激勵中，幼兒獲得了成功，教學過程呈現(xiàn)出一幅師幼共長的生命樣態(tài)。如：在大班《落雨哉》活動最后第二個環(huán)節(jié)中，采用遞減方法，依次拿掉圖片，讓幼兒大聲唱出來。從而變換演唱形式，鞏固演唱內容。教師鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自我，我們來看看她的問題：“接下來朱老師要請你們挑戰(zhàn)自己”，“挑戰(zhàn)正式開始嘍”！“最后，我們一張圖片都不看，行嗎？給我們的客人老師表演下！”教師每一次的語言都富有極大的激發(fā)性。她對幼兒發(fā)出潛臺詞是：我相信，你們自己能行！讓你們自己努力來驗證一下，你們自己究竟有多么行吧！這樣的學習方式是幼兒喜歡的、靈動的課堂。