黃雋雨

摘要：繪本中有著許多不同類型的人物，他們形象生動(dòng)、性格鮮明，有正直的好人，也有邪惡的壞人。大班幼兒已經(jīng)能夠自己翻開圖書進(jìn)行閱讀，也對(duì)繪本中的各種角色有著不同的理解與喜好，但有時(shí)不同的幼兒對(duì)于繪本中的同一角色常常會(huì)有著十分不同的理解。因此作為教師的我對(duì)幼兒的這些偏好進(jìn)行了一系列的探索，希望能夠找到影響幼兒偏好的因素。

關(guān)鍵詞：繪本角色；角色偏好；影響因素

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-018-2繪本中的角色類型有許許多多，每一個(gè)都是社會(huì)的縮影，繪本中一個(gè)個(gè)性格鮮明、形象具體生動(dòng)的角色，或是正直的好人，或是邪惡的壞人，或是幡然醒悟的浪子，幼兒從中接觸到了社會(huì)中的好與壞、善與惡，幼兒對(duì)繪本角色的偏好一定程度上反映了其社會(huì)性的發(fā)展程度。因此我以尊重幼兒的心理發(fā)展基本規(guī)律為前提，從繪本角色理解的難易程度、角色人物的時(shí)代性、幼兒閱讀水平三方面思量，相對(duì)應(yīng)地挑選了三組角色類型供幼兒閱讀，第一組：同一本繪本中的正、反面角色；第二組：具有傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì)的角色和具有新近被提倡品質(zhì)的角色；第三組：性格形象單一且鮮明的“好人”角色和性格形象豐富、有發(fā)展變化的角色。

考慮到幼兒閱讀反應(yīng)的真實(shí)性與可靠性，所選用的繪本須是幼兒沒有閱讀過的，且角色形象鮮明突出，內(nèi)容以故事敘述為主，畫面形式各有特色，語言比較生動(dòng)。基于上述考慮，相對(duì)應(yīng)選取了以下五本繪本中的六個(gè)角色來進(jìn)行研究：第一組：《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭》中的牙醫(yī)地嗖頭和病人狐貍；第二組：《螞蟻和西瓜》中的螞蟻和《我想去看?！分械目防?；第三組：《城里最漂亮的巨人》中的巨人喬治和《三個(gè)強(qiáng)盜》中的三個(gè)強(qiáng)盜。

一、不同的閱讀模式會(huì)影響幼兒的角色偏好

在不同閱讀模式下，幼兒對(duì)不同角色類型的偏好情況均發(fā)生了變化。在完全獨(dú)立的閱讀模式下，大部分幼兒都選擇了“傳統(tǒng)意義上的好人”以及“形象鮮明的好人”，即地嗖頭、螞蟻和巨人喬治。但是在“邊聽邊看”式自主閱讀后，希希改變了自己的偏好，喜歡了狐貍。對(duì)于“為什么喜歡狐貍？”這個(gè)問題，希希回答說：“其實(shí)我也喜歡地嗖頭。但是，狐貍其實(shí)也不是那么壞的?！薄澳銖哪睦锟闯龊偛皇悄敲磯牡模俊薄昂傋约阂苍谙氤缘羲鼈儠?huì)不會(huì)太卑鄙？而且狐貍想吃掉老鼠是因?yàn)槔鲜笤谒淖彀屠铩！毕Ｏ０褧降剜差^醫(yī)生在狐貍嘴巴里的那頁(yè)，又繼續(xù)解釋道：“狐貍?cè)滩蛔∠氤匀??！薄澳悄愀矚g狐貍還是更喜歡地嗖頭呢？”希希來回翻著書，想了會(huì)說：“還是喜歡老鼠。但是狐貍也不是那么壞的，它也蠻可憐的。”

在完整地理解了故事內(nèi)容后，雖然希希最終還是更偏好牙醫(yī)地嗖頭，但是她對(duì)狐貍也產(chǎn)生了同情。她發(fā)現(xiàn)了狐貍內(nèi)心的糾結(jié)與掙扎，認(rèn)為狐貍想吃老鼠是出自本能，而不是蓄意的恩將仇報(bào)，因而，雖然她更喜歡老鼠，可是她也并不討厭狐貍，甚至認(rèn)為狐貍很可憐。在“好”與“壞”之間，幼兒普遍還是會(huì)偏好好的、光明的、正面的角色，但是極少數(shù)社會(huì)性發(fā)展程度較高、閱讀理解能力較強(qiáng)的幼兒也會(huì)從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)“壞人”身上“善”的部分，而不是盲目地排斥、譴責(zé)“壞人”。

在“邊聽邊看”式自主閱讀模式下，幼兒完整聽了故事，相較于完全獨(dú)立閱讀模式下的閱讀，對(duì)故事的理解更準(zhǔn)確、全面，造成了角色偏好選擇的變化，可見閱讀模式的變化影響了幼兒角色偏好的選擇。因此，不同的閱讀模式會(huì)影響幼兒對(duì)繪本中角色偏好的選擇。

二、繪本特征會(huì)影響幼兒的角色偏好

幼兒的角色偏好具有表面化的特點(diǎn)，幼兒易將繪本中的角色造型、動(dòng)作設(shè)置、繪畫風(fēng)格等作為選擇所偏好的角色的重要依據(jù)。

在完全獨(dú)立閱讀模式下，對(duì)于《螞蟻和西瓜》中的螞蟻和《我想去看?！分械目防瑤缀跛杏變憾几梦浵佉唤?，談及喜歡的原因時(shí)，有幾名幼兒是因?yàn)槲浵伒脑煨汀嬅骘L(fēng)格、顏色搭配等因素而偏好螞蟻。

夸張和變形是兒童讀物插圖創(chuàng)作最基本的手法，也是讓兒童讀物插圖產(chǎn)生童趣的重要方法。所謂夸張和變形是指畫家在創(chuàng)作中運(yùn)用夸大、突出的手法描繪對(duì)象的特征，使畫中的形象更加鮮明，更具特色。這種創(chuàng)作手法不僅可以啟發(fā)兒童更好地認(rèn)識(shí)客觀事物的基本特征，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，并有著加強(qiáng)敘事和傳情的效果。大班幼兒正處于具體形象性思維階段，這決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣的事物。在閱讀繪本時(shí)，可愛、夸張的角色造型；滑稽有趣的動(dòng)作設(shè)計(jì)；豐富、明朗的色彩搭配……這些最能抓住幼兒的視線，激起他們無窮的興趣。

尤其是在完全獨(dú)立閱讀情境下，幼兒由于不認(rèn)識(shí)字，只能依靠圖畫來理解故事，很多幼兒在比較兩本書中的角色時(shí)，完全忽略了角色的性格特征、精神品質(zhì)，只憑借角色造型、動(dòng)作設(shè)計(jì)或色彩搭配等繪本本身的特征來決定自己偏好的角色。

因此，繪本本身的特征（如角色造型、顏色、動(dòng)作的設(shè)置與描繪、表現(xiàn)形式等）會(huì)影響幼兒的角色偏好選擇，幼兒更喜歡造型生動(dòng)、動(dòng)作夸張、色彩鮮艷的角色。

三、幼兒自身的主觀因素會(huì)影響幼兒的角色偏好

1.幼兒性別影響幼兒的角色偏好

性別角色的正常發(fā)展是兒童社會(huì)化的重要方面。大班幼兒已經(jīng)可以清楚地分辨自己是男是女，性別定型化也有了一定的發(fā)展。不同性別的幼兒對(duì)不同類型的角色偏好有一定的區(qū)別，通過和孩子們的交流，我發(fā)現(xiàn)男性幼兒更多偏好具備勇敢、威風(fēng)、厲害等特征的角色，而女性幼兒更多偏好造型可愛、畫風(fēng)明亮溫馨的角色的現(xiàn)象。

2.幼兒的氣質(zhì)類型影響幼兒的角色偏好

氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。氣質(zhì)類型可以分為四種：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。多血質(zhì)的人靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、善交往，但是情感、興趣多變，做事缺乏持久性。膽汁質(zhì)的人活躍、思維敏捷、反應(yīng)快，但暴躁、易怒。粘液質(zhì)的人穩(wěn)重、善于忍耐，但反應(yīng)較慢、不夠靈活、較固執(zhí)。抑郁質(zhì)的人細(xì)心、謹(jǐn)慎、情感細(xì)膩，但行動(dòng)遲緩、較孤僻、脆弱。所謂“江山易改本性難移”，人的氣質(zhì)是很難改變的。

在進(jìn)行螞蟻和卡梅拉這組角色的偏好選擇時(shí)，兩種閱讀模式下，池池都堅(jiān)持喜歡螞蟻，問她為什么不喜歡卡梅拉時(shí)，她說：“卡梅拉老是自己跑，一點(diǎn)都不聽話?！薄澳悄阌X得卡梅拉身上有沒有什么優(yōu)點(diǎn)啊？”“她不好，她自己離開了家，她的爸爸媽媽會(huì)擔(dān)心的。”“你不覺得卡梅拉很有勇氣嗎？”“可是她不乖?！背爻厥且粋€(gè)粘液質(zhì)的孩子，她平時(shí)非常安靜，很聽話，不爭(zhēng)吵不鬧事，在這段對(duì)話中，池池一直強(qiáng)調(diào)卡梅拉自己跑走是很不聽話的，她的眼中只注意到卡梅拉的自作主張，而看不到卡梅拉自主、勇敢、有好奇心等特點(diǎn)。池池的性格和她平時(shí)所受的教育讓她覺得好孩子一定要聽話，于是她近乎固執(zhí)地排斥不聽話的卡梅拉。

3.幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)影響幼兒的角色偏好

大班幼兒在平時(shí)的生活中，與社會(huì)的方方面面都有了一定的接觸與交往經(jīng)歷，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒選擇自己偏好的角色時(shí)，呈現(xiàn)生活化的特征，幼兒易根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，以生活中的規(guī)則、社會(huì)主流價(jià)值觀等作為標(biāo)準(zhǔn)，判斷角色的性格、品質(zhì)，決定自己的偏好。例如：強(qiáng)盜在人們心中的普遍形象是兇狠的、野蠻的。在完全獨(dú)立閱讀情境下，幼兒帶著對(duì)強(qiáng)盜的已有印象開始繪本的閱讀，由于幼兒識(shí)字不多、甚至不識(shí)字，并且理解能力有限，很多幼兒沒有完全理解故事內(nèi)容，對(duì)于“為什么不喜歡三個(gè)強(qiáng)盜？”這個(gè)問題，幼兒相當(dāng)統(tǒng)一地認(rèn)為強(qiáng)盜壞，強(qiáng)盜很殘忍之類，忽略了故事后半部分強(qiáng)盜棄惡從善的部分。

對(duì)于聰明的、愛幫助別人的牙醫(yī)地嗖頭，助人為樂的巨人喬治，團(tuán)結(jié)協(xié)作的螞蟻，這些角色的性格品質(zhì)都是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)中被充分肯定、贊揚(yáng)，被要求繼承和發(fā)揚(yáng)的，因而幼兒多偏愛這些角色，順從了社會(huì)主流價(jià)值觀的影響。

繪本是一種文學(xué)表現(xiàn)形式，文學(xué)作品中蘊(yùn)含著巨大的能量，它可以引起讀者的情緒波動(dòng)，甚至影響讀者的行為方式，這也正是文學(xué)作品的魅力所在。皮亞杰提出了“自我中心”和“泛靈論”這兩個(gè)概念。自我中心是指兒童把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象。兒童“自我中心”這種思維特點(diǎn)決定了他們認(rèn)識(shí)對(duì)象的直接知覺性，這是兒童產(chǎn)生泛靈心理的根本原因。幼兒常常把無生命物體看作是有生命、有意向的東西，認(rèn)為每一樣事物都像他們自己那樣活動(dòng)。所以，在繪本閱讀過程中，幼兒常常把注意力集中在自己喜歡的角色上，把自己的情感帶入到閱讀過程中，隨著角色經(jīng)歷的發(fā)展表現(xiàn)出各種各樣情緒上的波動(dòng)，體驗(yàn)角色的生活和情感，產(chǎn)生共鳴和移情。

4.幼兒的閱讀能力影響幼兒的角色偏好

每個(gè)幼兒所具有的閱讀能力是不一樣的，視覺閱讀能力、識(shí)字水平等因素決定了幼兒的閱讀能力。

根據(jù)佩里·諾德曼的圖畫書符碼分析理論，圖畫與文字一樣都是抽象的。繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后產(chǎn)生的故事。幼兒翻開一本書，首先看見的就是圖畫，看懂圖畫成為幼兒閱讀的重要目的之一。圖畫中蘊(yùn)含了大量信息，對(duì)圖畫內(nèi)容的整體感知能力，對(duì)圖畫所傳達(dá)意義的把握能力等決定了幼兒是否能看懂圖畫，理解故事。例如：對(duì)于《我想去看?！愤@本繪本，畫面內(nèi)容十分豐富，冉冉是一個(gè)視覺閱讀能力較強(qiáng)的孩子，她不但一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真看完了書，并且對(duì)書中圖畫有比較完整、正確的理解，她看懂了抽象的圖畫，理解了圖畫所暗示的故事，對(duì)卡梅拉這個(gè)角色的認(rèn)識(shí)也比較深刻，使得她偏好卡梅拉。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)十分重視孩子的教育，很多家長(zhǎng)早早地就會(huì)教孩子認(rèn)字。大班幼兒大部分認(rèn)識(shí)少數(shù)簡(jiǎn)單的漢字，有小部分孩子可以認(rèn)識(shí)較多的漢字，甚至可以流暢地看書讀報(bào)。幼兒的識(shí)字水平影響了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解程度，而對(duì)故事內(nèi)容的理解程度又影響著幼兒對(duì)角色性格品質(zhì)的把握，進(jìn)而影響幼兒的角色偏好。例如：由于不識(shí)字，在完全獨(dú)立閱讀模式下，班內(nèi)的大部分幼兒偏好巨人喬治，只有小部分幼兒偏好三個(gè)強(qiáng)盜，但有一個(gè)識(shí)字的孩子準(zhǔn)確了解了故事內(nèi)容，關(guān)注到了強(qiáng)盜的個(gè)性品質(zhì)，從而喜歡強(qiáng)盜。但是在“邊聽邊看”式自主閱讀模式下，幼兒完整地聽了故事，知道三個(gè)強(qiáng)盜后來浪子回頭，十分不易，于是有將近一半幼兒偏好強(qiáng)盜。

在此需要特別說明的是幼兒的無偏好狀況與幼兒閱讀能力之間的關(guān)系。在“邊聽邊看”式自主閱讀模式下，對(duì)于第二組角色類型，有三名幼兒無法進(jìn)行偏好選擇。雖然都是無法選擇自己所偏好的角色，但是這三名幼兒的閱讀能力卻完全不一樣。景宜無法選擇的理由是“兩個(gè)我都喜歡”，對(duì)于“為什么都喜歡？喜歡他們哪里？”這樣的追問，景宜的回答有些含糊：“螞蟻很搞笑，但是卡梅拉也蠻有意思的?！倍灸竞蜕?，他們可以比較清晰地說出為什么兩個(gè)角色都喜歡的原因。譬如：森森：“螞蟻們很團(tuán)結(jié)，而且分工明確，而不是像我們小朋友一樣吵來吵去的，所以我喜歡它。但是卡梅拉很有好奇心，而且她很勇敢，所以我也喜歡她?！币蚨瑹o偏好反映的是不同的閱讀能力，雖然結(jié)果一樣，但是景宜的閱讀能力較差，而木木和森森的閱讀能力、社會(huì)性發(fā)展水平較高。

繪本在幼兒的成長(zhǎng)中是不可或缺的，作為教師的我們，應(yīng)關(guān)注到繪本對(duì)于孩子們的價(jià)值，讓孩子們走進(jìn)繪本的世界，體驗(yàn)繪本中的“好人”與“壞人”。而后才能更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地成為燦爛明天中的一顆顆閃耀著“好人”光彩的鉆石！

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