劉遠祿

隨著新課改的不斷推進，高中物理課堂教學實踐和改革獲得了較好發(fā)展.在從傳統(tǒng)講授模式向探究模式過渡中，物理課堂教學效率明顯得到了提高.從傳統(tǒng)教學向新課改過渡的過程中，各種問題也隨之出現.高中物理教學實踐，只有以新課改理念為指導，樹立學生主體意識，通過教學模式的革新，教學方法的實踐，才能逐步推動物理課堂教學改革和發(fā)展.教學不僅是一種技術，也是一門藝術，教學搞得好，才能讓學生學到知識，才能為學生的發(fā)展奠定基礎.新課改要搞好物理課堂教學，需從學生主體出發(fā)、結合生活、引導學生在多樣化的學習模式構建知識，在積極的評價體系下獲得發(fā)展.文章就新課改理念和教學實踐，對此進行簡單分析.

一、激發(fā)學生興趣，立足學生主體

教學服務的對象是學生，故而學生是學習的主體.但在傳統(tǒng)教學中，因受應試教育觀念的影響，教學更多傾向于教師的“教”而忽視了學生的“學”.新課改使學生的主體地位得到重新確立.要突出學生的主體地位，需從學生的學習興趣出發(fā)，引導學生學會自主學習.

激發(fā)學生的學習興趣，首先需和諧的課堂氣氛為基礎.課堂教學是師生互動的過程，師生雙方在課堂中通過相互對話而完成交互.在這個過程中，要讓學生積極參與到課堂中，就需讓學生從“要我學”的狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)，即要讓學生主動參與課堂，教學中教師要轉變教學觀念，懂得尊重學生，鼓勵學生大膽質疑、大膽發(fā)問，讓學生將學習看做是自己的事情去完成.其次，要注重從學生的實際出發(fā)來實施教學.傳統(tǒng)教學更多關注教師教什么、怎么教，而對學生學習什么、怎么學卻較為忽視.從學生的實際出發(fā)組織教學，就要關注學生的個體差異、知識基礎，通過分層次教學、小組探究等方式來組織教學，讓學生在原有基礎上不斷發(fā)展.

二、注重聯系生活，提高應用能力

知識源于生活，也將應用于生活.高中物理是一門和生活實際緊密聯系的課程，新課標中就明確強調“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活……培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力.”聯系學生生活實際進行教學，可在生活化情境的基礎上以生活化的活動引導學生進行探究.

首先，創(chuàng)設生活化的問題情境.創(chuàng)設生活化情境就是要讓學生從生活實際中認識物理，在觀察生活的基礎上過渡到物理知識的學習，形成直觀到抽象的過渡.如在“大氣壓強”的教學中，學生對大氣壓強的概念理解不甚理解，教學中教師以生活中的“吸盤”為例來讓學生親身感受大氣壓強.又如研究杠桿平衡條件時引導學生用天枰稱量，稱量過程中探究其原理.

其次，要開展生活化的探究活動.生活化的探究活動不僅有利于讓學生在活動中鞏固課堂所學知識，還有利于學生的技能培養(yǎng)，提高學生的問題能力.如“力的相互作用”的教學中，以同桌學生為小組，進行相互拉、推等活動；“摩擦力”的教學通過雙手摩擦、用尺子摩擦頭發(fā)然后吸附小紙片；學了密度的測量一節(jié)后，讓學生自己設計實驗，測量自行車、人體的密度等.通過這些活動讓學生更深入地理解所學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力.

三、提倡科學探究，構建多樣化學習模式

新課標中明確強調：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程……”從新課標理念不難看出，高中物理教學要摒棄以純物理知識傳授為主的教學模式走向以學生實踐能力培養(yǎng)為主的教學模式.

首先，課堂教學中教師要鼓勵學生積極參與探究過程，不能怕麻煩、走過程，要敢于讓學生親自動手，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的探究、實踐、摸索，例如：學摩擦力時提出“生產生活中如果沒有摩擦力將會怎樣？”學慣性時提出“假如失去慣性世界將怎樣？”這些沒有標準答案的開放性問題，全憑學生細心觀察、搜集資料、生活經驗等平時的積累.而不像傳統(tǒng)教學那樣，這些問題全部由教師們自己承擔演示的任務，“唱了主角”，而學生則在課堂下成了“觀眾”.這樣的教學模式必須轉變，才能真正鼓勵學生自由想象，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性和探究能力.

其次，要變驗證性實驗為探索性實驗.如“影響滑動摩擦力大小的因素”的教學中，先引導學生圍繞滑動摩擦力大小的因素和壓力大小有關、和接觸面大小有關、和接觸面粗糙程度有關進行猜想，然后分組實驗，實驗中討論，實驗后總結.通過這樣的實驗培養(yǎng)學生的操作能力、合作能力和問題能力.在學生探究過程中，要充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生在分析和解決問題中獲得知識.如“平面鏡”一節(jié)，用多媒體或實驗提供一個情景，蠟燭在平面鏡前可以成一個像，然后提問“怎樣確定像的性質呢？”引導學生提出猜想；然后每組提供兩支相同的蠟燭、一個玻璃板、一張畫有方格的白紙、三塊粗糙層度明顯不同的木板、一個小車、一塊可固定在木板上的斜面，讓學生操作；然后讓學生分組討論實驗結果；最后引導學生對實驗操作與結論進行反思，鼓勵提出新的問題，如“能有沒有摩擦的平面嗎？”或者“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎？”等.

改革的目的是促發(fā)展.新課改要構建有效的物理課堂教學，就需以新課改理念為指導，以學生為主體，教學中不斷實踐，不斷反思，不斷提高.