蔡曉亮

摘 要：“概念—規(guī)律—運(yùn)用”堪稱物理教學(xué)的三部曲，習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，既能復(fù)習(xí)概念和規(guī)律，又能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答實(shí)際問題，恰恰反映學(xué)生解題的能力，是運(yùn)用的有效體現(xiàn)。因此，從明確習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)及授課方法、掌握習(xí)題類型及解題方法、遵循習(xí)題教學(xué)的組織原則、習(xí)題課堂教學(xué)的優(yōu)化方法等方面闡述優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；物理習(xí)題；課堂教學(xué)；解題能力

“概念—規(guī)律—運(yùn)用”堪稱物理教學(xué)的三部曲，習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，既能復(fù)習(xí)概念和規(guī)律，又能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答實(shí)際問題，恰恰反映學(xué)生解題的能力，是運(yùn)用的有效體現(xiàn)。因此，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，提升解題能力是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既能開發(fā)學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文從幾方面闡述如何優(yōu)化習(xí)題教學(xué)。

一、優(yōu)化的前提：明確習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)及授課方法

習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生通過典型例題的解答，一方面鞏固知識(shí)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的分析與綜合能力，注重學(xué)生科學(xué)探究的過程以及思維能力提升的過程。授課的方法多數(shù)采用講授法，將知識(shí)程序化運(yùn)用在相同或類似的問題上，學(xué)生模仿解題的方法進(jìn)一步思考其他問題。

二、優(yōu)化的依據(jù)：遵循習(xí)題教學(xué)的組織原則

習(xí)題課的教學(xué)目的性較強(qiáng)，體現(xiàn)物理概念、規(guī)律等知識(shí)內(nèi)容，能反映學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，反饋他們解題的能力，因此，習(xí)題教學(xué)需要遵循以下幾個(gè)組織原則：

1.針對(duì)性原則

教師結(jié)合教材章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地選擇習(xí)題，明確知識(shí)的重難點(diǎn)，能讓學(xué)生一邊解題一邊理解概念和規(guī)律。

2.循序漸進(jìn)原則

習(xí)題的選擇編寫面對(duì)全體學(xué)生，難易程度適中，從易到難循序漸進(jìn)，將他們的積極性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們思考。

3.精講多練原則

習(xí)題課上，教師做到精講，學(xué)生要多練。最好是教師做一道題，學(xué)生做兩道題，或者學(xué)生做更多題。學(xué)生模仿時(shí)，要求學(xué)生跟上教師的思路，能夠準(zhǔn)確理解每一步，學(xué)生做題時(shí)，看清條件，聯(lián)系概念和規(guī)律，確定解題的程序，注重解題過程，解題后及時(shí)反思。

4.培養(yǎng)性原則

教學(xué)中分析題設(shè)條件，建立物理模型，進(jìn)行推理，找出因果關(guān)系及等量關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和抽象思維能力，通過應(yīng)用數(shù)學(xué)工具培養(yǎng)物理變換能力，通過一題多變、一題多解，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和變通性，形成科學(xué)創(chuàng)新思維能力。

5.反饋和調(diào)整原則

關(guān)注學(xué)生在解題過程中所暴露的問題，反映哪些知識(shí)沒有掌握及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整習(xí)題內(nèi)容，及時(shí)輔導(dǎo)訓(xùn)練，逐個(gè)突破。

三、優(yōu)化的過程：掌握習(xí)題類型及解題方法

習(xí)題類型多數(shù)分為選擇、填空、作圖、探究實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、問答或證明、綜合能力等題型?；浗虦瓢娴奈锢斫滩膱D文并茂，思考性強(qiáng)，是挖掘習(xí)題的好素材。圍繞問題的設(shè)計(jì)可以定性分析和定量計(jì)算，如概念、規(guī)律的理解可以編寫為選擇、填空題；有關(guān)物理公式的運(yùn)用編寫計(jì)算題，物理規(guī)律的探究運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)題。定性分析多數(shù)采用直接判斷、比較或類比、假設(shè)以及構(gòu)建物理模型等方法；定量計(jì)算采用求解、賦值、等效、圖像分析等方法。學(xué)生熟悉了解題方法，把握審題的技巧，難題迎刃而解。

四、掌握習(xí)題課堂教學(xué)的優(yōu)化方法

習(xí)題課堂教學(xué)的優(yōu)化總體要求學(xué)習(xí)周期短，耗能少，學(xué)習(xí)效率高，領(lǐng)會(huì)快。因此從幾方面優(yōu)化：

1.習(xí)題選擇有針對(duì)性，能體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，突出概念及規(guī)律

根據(jù)教材內(nèi)容重難點(diǎn)，授課的進(jìn)度，學(xué)生理解的程度，考慮基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)率選擇習(xí)題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同階段要求統(tǒng)籌安排，以較少的題量達(dá)到較好的效果。比如質(zhì)量的屬性：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變，選擇習(xí)題時(shí)分別體現(xiàn)“物體的形狀、狀態(tài)、位置”的內(nèi)容，加深理解。

2.習(xí)題的設(shè)計(jì)具有典型和較強(qiáng)的啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的題目能舉一反三，能一題多變，富有啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)生完成的程度，發(fā)現(xiàn)問題運(yùn)用習(xí)題補(bǔ)救。比如，電學(xué)中的歐姆I=U/R，講解計(jì)算時(shí)強(qiáng)調(diào)I、U、R三個(gè)物理量在同一段導(dǎo)體上的同時(shí)性、統(tǒng)一性，運(yùn)用在串聯(lián)、并聯(lián)電路時(shí)的等效性編寫習(xí)題。比如圖，所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向左移動(dòng)時(shí)，電壓表V的示數(shù)將__________，電流表A與電流表A1示數(shù)的差值將___________。（均選填“變大”“不變”或“變小”）。

此題啟發(fā)性強(qiáng)，反映并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)。首先學(xué)生明確電壓表V測(cè)量支路電壓，示數(shù)與滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)無關(guān)，其次電流表A、A1分別測(cè)干路電流和滑動(dòng)變阻器支路電流，兩示數(shù)的差剛好是R2支路的電流，問題就解決了。

3.習(xí)題內(nèi)容有梯度

習(xí)題的選擇或編寫應(yīng)顧及不同層次的學(xué)生，堅(jiān)持從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則，像剝筍一樣一層一層往里面剝，具有一定的梯度，將內(nèi)容理解透徹。以凸透鏡成實(shí)像規(guī)律為例，設(shè)計(jì)梯度的內(nèi)容：（1）從物距等于兩倍焦距觀察成像的特點(diǎn)，像與物等大，倒立的實(shí)像，然后u>2f，f2f，所成的像是倒立、放大的實(shí)像；（3）動(dòng)態(tài)思考，物遠(yuǎn)離凸透鏡時(shí)像靠近凸透鏡；（4）增加難度思考，蠟燭燃燒的火焰越來越低，凸透鏡中心位置不變，此時(shí)光屏如何移動(dòng)？（5）眼睛放在光屏的位置撤掉光屏，能否觀察到像？?jī)?nèi)容往深層次推進(jìn)，學(xué)生有整體性的思考。

4.習(xí)題能體現(xiàn)學(xué)生的解題能力

習(xí)題的類型多樣性，可以是選擇題、填空題、作圖題、實(shí)驗(yàn)探究題、計(jì)算題以及綜合題等，內(nèi)容的設(shè)計(jì)難易結(jié)合，文字?jǐn)⑹雠c公式計(jì)算結(jié)合，生活素材與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，實(shí)驗(yàn)操作與理論依據(jù)結(jié)合，能體現(xiàn)學(xué)生的解題能力。例如分組實(shí)驗(yàn)在測(cè)量滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)如下表，實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示。

（2）通過第1次實(shí)驗(yàn)和第2次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析可得出結(jié)論：使用不同的滑輪組提升相同的重物時(shí)，滑輪組的個(gè)數(shù)越多，滑輪組的機(jī)械效率 （填“越高”“不變”或“越低”）。

（3）再用第1次實(shí)驗(yàn)中的裝置做第3次試驗(yàn)，表中第3次試驗(yàn)中空缺的數(shù)據(jù)應(yīng)為：繩端移動(dòng)距離s= cm， 機(jī)械效率η=

。

（4）比較第1次實(shí)驗(yàn)和第3次實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論：使用同一滑輪組， 。

此題綜合性強(qiáng)，能體現(xiàn)學(xué)生的解題能力。解答（1）的問題從繞輪子的繩子的股數(shù)n=s/h計(jì)算，選擇“乙”；（2）第1次實(shí)驗(yàn)和第2次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中得出W有用相同0.4W，但是W額外不同，由于第2次實(shí)驗(yàn)的動(dòng)滑輪個(gè)數(shù)多，W額外多，滑輪組的機(jī)械效率低。（3）依據(jù)η=W有用/W總計(jì)算及比較表格的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

五、在習(xí)題教學(xué)中及時(shí)反思，引導(dǎo)學(xué)生消除畏難情緒

習(xí)題教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，課堂練習(xí)或講解時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注他們訓(xùn)練的表現(xiàn)，如果他們出現(xiàn)呆板、停滯的表情或者對(duì)你提出的問題不感興趣跟不上步伐時(shí)，很可能他們不懂，此時(shí)教師需要耐心，從習(xí)題內(nèi)容分解，將難度大的內(nèi)容化解，分步解答，讓他們能理解接受，消除他們的畏難情緒，克服學(xué)習(xí)障礙，逐步排除學(xué)習(xí)困難，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)教師的關(guān)心和幫助，產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，感受進(jìn)步的喜悅。

總之，習(xí)題的解答反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，檢驗(yàn)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如何上好習(xí)題課是物理教師必須探索的問題，教師需要精心編寫習(xí)題、選擇習(xí)題，有效地講解，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題上，提升學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

孫世杰.優(yōu)化高中物理習(xí)題課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解題能力[J].考試周刊，2012（87）.