熊建平

摘 要：小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多情況下都是通過(guò)朗讀，它是學(xué)生理解教材內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要部分。進(jìn)行有效的語(yǔ)文朗讀不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且有助于學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的主旨和寓意，達(dá)到陶冶情操的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策建議

推行新課改教學(xué)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的朗讀能力也確實(shí)得到了很大的提高，但學(xué)生總體水平仍然偏低。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深知教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在朗讀方面確實(shí)還存在一些不小的問(wèn)題，雖然引起了眾多教育工作者的關(guān)注，但是并沒(méi)有人采取有效措施解決問(wèn)題?；诖耍疚膶⒅饕接懻Z(yǔ)文教學(xué)中存在的朗讀問(wèn)題并提出針對(duì)性的對(duì)策和建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生有效朗讀時(shí)間不足，老師缺乏相應(yīng)的針對(duì)性指導(dǎo)

隨著新課改的深入，教師也意識(shí)到學(xué)生朗讀能力的重要性，于是很多學(xué)校在上課前設(shè)置了早讀課，讓學(xué)生有一個(gè)朗讀的時(shí)間，在課上，老師也習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀或者預(yù)留一部分時(shí)間給學(xué)生朗讀，應(yīng)該說(shuō)這樣的朗讀時(shí)間是合適的，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生根本不知道朗讀的重要性，在早讀課上經(jīng)?？吹綄W(xué)生交頭接耳嬉戲，根本不去朗讀課文，或者有的學(xué)生默讀根本沒(méi)有發(fā)出聲音甚至還有的學(xué)生抱怨朗讀太累，在課堂朗讀時(shí)間這種現(xiàn)象也層出不窮。另外，不少老師喜歡留一些時(shí)間給學(xué)生自由朗讀，多數(shù)情形下，很多學(xué)生為了把這段時(shí)間糊弄過(guò)去，往往進(jìn)行隨心所欲、漫無(wú)目的的朗讀，根本沒(méi)有明白朗讀的真正目的是什么，所以，筆者認(rèn)為在足夠的朗讀時(shí)間里學(xué)生的有效朗讀時(shí)間不足，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.學(xué)生朗讀過(guò)于死板，缺乏情感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們更多看到的是，教師讓全班或者某一組學(xué)生齊聲朗讀，感覺(jué)課堂氣氛很活躍。但是這種做法使得學(xué)生朗讀起來(lái)沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，完全是一種機(jī)械式的朗讀，根本沒(méi)有感情語(yǔ)調(diào)的變化，甚至不少學(xué)生認(rèn)為只要讀的聲音大就是有感情的朗讀。很明顯，這樣的朗讀方式看似很投入、很專注，實(shí)際上學(xué)生只是在單純地讀字，根本沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言文字本身是可以傳情達(dá)意的，因此，這種沒(méi)有感情的朗讀是無(wú)法做到真正掌握文章內(nèi)容的。

3.教師的指導(dǎo)不規(guī)范

教師通常不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀指導(dǎo)，更多的是對(duì)某段內(nèi)容仔細(xì)分析后認(rèn)為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)或者用某種語(yǔ)氣讀出來(lái)或者說(shuō)朗讀的時(shí)候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等。諸如此類的做法被很多老師認(rèn)為是朗讀指導(dǎo)，給人感覺(jué)摻雜了個(gè)人的主觀看法，長(zhǎng)期采用這種看法對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致以后學(xué)生遇到朗讀方面的問(wèn)題時(shí)，不由自主地照著老師的思維生搬硬套，忽略了朗讀本身傳情達(dá)意的功能?？梢韵胂螅@種不得要領(lǐng)的朗讀指導(dǎo)是無(wú)法真正提高學(xué)生的朗讀水平的。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀問(wèn)題的對(duì)策建議

1.激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，保證有效的朗讀時(shí)間

事實(shí)上，學(xué)生在早讀課上交頭接耳，課堂朗讀時(shí)間默讀甚至不讀，經(jīng)過(guò)調(diào)查詢問(wèn)可知，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，有時(shí)朗讀只是為了應(yīng)付老師，不少學(xué)生提起朗讀就感覺(jué)頭大。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，首先要在朗讀方式上下功夫，比如可以在課堂上分角色朗讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文任務(wù)角色；或者可以采用背讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在背誦完后有很大的成就感，從而愿意朗讀。其次，小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，往往需要物質(zhì)的激勵(lì)才能去做某一件事，所以，可以在朗讀之余由老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際朗讀情況給出一定評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小部件，從而讓其他同學(xué)向接受獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)看齊，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有這樣，學(xué)生在早讀課或者是課堂時(shí)間才更有精力、更有激情進(jìn)行朗讀，學(xué)生的有效朗讀時(shí)間就可以得到保障了，朗讀水平的提高只是時(shí)間問(wèn)題。

2.老師正確指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀

學(xué)生朗讀水平的提高依賴于老師正確的指導(dǎo)，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，從發(fā)音、咬字、朗讀速度、情感的變化等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，可以在指導(dǎo)之余找一些學(xué)生起來(lái)朗讀，保證學(xué)生對(duì)老師的朗讀指導(dǎo)理解透徹，這樣學(xué)生才會(huì)在朗讀時(shí)更加用心，朗讀能力也必將迅速提高。另外，針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有感情基調(diào)的變化，可以利用多媒體向?qū)W生播放有感情朗讀的視頻，小學(xué)生的模仿能力一般都比較強(qiáng)，可以進(jìn)行針對(duì)性的模仿，長(zhǎng)期訓(xùn)練，日積月累，最終無(wú)論遇到什么樣的課文，學(xué)生都知道把握感情語(yǔ)調(diào)的變化，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高是有益的。

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