潘彩云

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，音樂教師應(yīng)該展示教師的人格魅力，夯實(shí)健康人格基礎(chǔ)；構(gòu)建和諧音樂課堂，營(yíng)造健康人格氛圍；選擇音樂名家大師，樹立健康人格榜樣；重視音樂審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康人格形成。

關(guān)鍵詞：健康人格；教師人格；尊重學(xué)生；音樂審美

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)呼吁了二十幾年，但仍有人認(rèn)為“跑跑跳跳、寫寫畫畫或彈彈唱唱”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。其實(shí)，這是對(duì)素質(zhì)教育的膚淺之見。它只注重了素質(zhì)教育的一些外在形式，而忽略了其最本質(zhì)的東西——對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。所謂健康人格，是指?jìng)€(gè)人道德品質(zhì)的提高及個(gè)人在各個(gè)方面都得到全面的發(fā)展，并具有博愛仁慈的胸懷，堅(jiān)韌不拔的意志，高度自覺的行為準(zhǔn)則，積極探索、負(fù)責(zé)進(jìn)取、自主創(chuàng)新的精神和崇高的道德品質(zhì)與情操。

中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)孫云曉老師說(shuō)：教育的核心是一個(gè)“人”字，而教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)人的健康人格。人格是一個(gè)人的立身之本，孩子成長(zhǎng)的過(guò)程就是形成健康人格的過(guò)程。愛因斯坦說(shuō)：“偉大科學(xué)家的成就往往還不如其人格魅力對(duì)世界的貢獻(xiàn)大?！彼€說(shuō)：“如果我在早年沒有接受音樂教育，那么我無(wú)論在什么事業(yè)上都將是一事無(wú)成?！笨梢?，音樂教育對(duì)塑造人格有多重要，因?yàn)橐魳匪囆g(shù)不僅是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的體驗(yàn)，也是實(shí)現(xiàn)人類自身完善、人格塑造的重要途徑。蘇霍姆林斯基就曾深刻地指出：“音樂是一種心靈的體操，它使人精神正直，心地純潔，感情和信念端正。音樂教育——這不僅是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人。”音樂教育從本質(zhì)上說(shuō)就是塑造“人”的工程，“具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。電影《放牛班的春天》講述了音樂老師克萊芒·馬修來(lái)到專收問題兒童的寄宿學(xué)校后，不滿于校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生殘暴高壓的體罰手段，而決定開設(shè)音樂課教學(xué)生練習(xí)合唱曲，原本各自都有令人頭疼問題的孩子們?cè)谝魳返囊龑?dǎo)下開始逐步步入正軌，具有向上的動(dòng)力、健康的人格。

高中階段是形成一個(gè)人人品、人格的最佳時(shí)期，如何在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格呢？

一、展示教師人格魅力，夯實(shí)健康人格基礎(chǔ)

黑格爾說(shuō)：“教師是學(xué)生心目中最美的偶像?！苯逃覟跎晁够J(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！苯處熥陨淼膬?yōu)秀人格，是學(xué)生健康人格養(yǎng)成的重要范式。音樂教師的一言一行，無(wú)不在潛移默化中影響著學(xué)生。教師人格中最重要的一點(diǎn)就是熱愛尊重學(xué)生。教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的靈魂，是教育的前提，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的關(guān)鍵。音樂教師真正尊重、理解、幫助、賞識(shí)學(xué)生，為學(xué)生健康人格夯實(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)班幾十名學(xué)生，性格迥異，無(wú)論他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德好也罷，差也罷，一定要一視同仁，心里容得下“問題學(xué)生”。在課堂上不說(shuō)“不準(zhǔn)”“不能”“跟著我做”，而要鼓勵(lì)他們“請(qǐng)你講，你可以的，你會(huì)的，你一定行”，堅(jiān)信：天生其人必有才，天生其才必有用的教育觀，善于發(fā)現(xiàn)有個(gè)性潛能的學(xué)生，引領(lǐng)他們“揚(yáng)優(yōu)顯能”，有的學(xué)生會(huì)演奏、能歌唱、善舞蹈，就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們一展風(fēng)采；有的學(xué)生文筆出眾，就讓他們創(chuàng)編歌詞；有的學(xué)生口才極佳，就讓他們走上講臺(tái)進(jìn)行講解或介紹……充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和潛力。這樣讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信，在稱贊中學(xué)會(huì)欣賞，在公平中學(xué)會(huì)正直，在友愛中學(xué)會(huì)信任，在批評(píng)中學(xué)會(huì)自愛，在自愛中學(xué)會(huì)關(guān)懷。

二、構(gòu)建和諧音樂課堂，營(yíng)造健康人格氛圍

和諧是一切美好事物共同的特征，和諧可以凝聚人心，和諧可以團(tuán)結(jié)力量，和諧可以塑造人格。音樂課堂上奏響的和諧旋律，為塑造學(xué)生健康人格營(yíng)造了良好的氛圍。音樂教學(xué)的魅力并不在于知識(shí)、技能的傳授，而表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。構(gòu)建和諧音樂課堂，要充分尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，圍繞音樂進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置?！钡拇_，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種教師與學(xué)生雙方都積極投入的過(guò)程。而我們音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不能令人滿意，仍然沒能兌現(xiàn)“教師是平等中的首席”這一承諾，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與度不夠。新課標(biāo)要求我們能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要讓每個(gè)學(xué)生都能充分地參與其中。我根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的水平差異，設(shè)置不同的活動(dòng)，通過(guò)個(gè)體和全員參與相結(jié)合創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見，敢于展現(xiàn)自己。比如，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對(duì)共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)性化的問題則注重抓兩頭，通過(guò)小組間的互助合作，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)、示范，使學(xué)生能充分展示自己的才華。

三、選擇音樂名家大師，樹立健康人格榜樣

“榜樣的力量是無(wú)窮的?！薄吧斫讨赜谘越??！边@是對(duì)榜樣價(jià)值的精辟揭示。法捷耶夫說(shuō)：“青年的思想愈被范例的力量所激勵(lì)，就愈會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的光輝?！比烁袼茉斓暮诵木褪枪猩斫?、榜樣示范。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)，重視榜樣的作用，指出人的行為可以通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)過(guò)程獲得。選擇音樂大師作為學(xué)生的人格榜樣，將人格教育具體化、形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生受到鮮明形象的感染和教育。我們?cè)谝魳方虒W(xué)中要幫助學(xué)生樹立榜樣，如藝術(shù)家洗海星、聶耳、莫扎特、貝多芬、肖邦等，成為學(xué)生的人格榜樣。這些榜樣會(huì)使他們產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，幫助他們克服成長(zhǎng)道路上的困難，從而形成健康的人格。

筆者在音樂教學(xué)中開辟“藝術(shù)人生——和大師的對(duì)話”專題音樂欣賞，引領(lǐng)學(xué)生走近大師研討人生，采用趣味性較強(qiáng)的版塊式課堂教學(xué)模式：如，“聽我講故事”為主題的介紹自己感興趣的音樂大師生平版塊，“愛我所愛”為主題的聽賞版塊，“一起聊聊音樂”為主題的聽后感版塊等，和學(xué)生一起參悟音樂大師的情感、思想和對(duì)生活的感悟，引領(lǐng)學(xué)生開啟思考人生的大門。如在“走進(jìn)貝多芬”專題欣賞教學(xué)中，先組織各小組進(jìn)行了三周的課前準(zhǔn)備：大概了解貝多芬的故事，探討他在不同生活背景下的經(jīng)歷和音樂創(chuàng)作風(fēng)格、會(huì)彈鋼琴的學(xué)生可以試著進(jìn)行演奏等。在隨后的課堂上，各小組分別進(jìn)行成果展示：學(xué)生一邊專注地傾聽貝多芬幼年、青年、中年等不同時(shí)期的故事，一邊投入地欣賞他各時(shí)期的作品。學(xué)生有繪聲繪色地講故事的，有熟練地介紹作品的，有激情地演奏樂曲的，大家在展示自我風(fēng)采、分享學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，體驗(yàn)著成功的幸福，共同走進(jìn)大師的人生，課堂研究、學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮，師生在互動(dòng)交流中感受著快樂、分享著成功。“走進(jìn)貝多芬”專題欣賞教學(xué)，讓許多學(xué)生都有了收獲：“《歡樂頌》早有耳聞，但現(xiàn)在才明白它的偉大之處！”“這節(jié)課讓我明白了貝多芬的堅(jiān)韌和他豐富的情感，是他進(jìn)行音樂創(chuàng)作的源泉啊！”“原來(lái)《命運(yùn)》是這樣產(chǎn)生的，難怪它如此吸引人，音樂真正是不可思議的語(yǔ)言！”通過(guò)這樣的專題欣賞，一位位音樂大師成了學(xué)生的榜樣，感受大師的精神，領(lǐng)悟大師的人格魅力，受到人格的啟迪。

四、重視音樂審美體驗(yàn)，促進(jìn)健康人格形成

音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉。音樂是一種情感的藝術(shù)，它是用感情的語(yǔ)言說(shuō)話，并且用一種使人能夠直接感覺到的藝術(shù)形式，反映人的思想感情。難怪孔子在欣賞美妙的音樂時(shí)竟然陶醉得“三月不知肉滋味”了。歌曲以其鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、明了的歌詞內(nèi)容來(lái)表情達(dá)意，因而能直接觸動(dòng)學(xué)生的情感中樞、震撼學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的情感世界、思想情操、道德觀念的感召和影響是很大的。教師通過(guò)音樂教學(xué)，可以直接培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美意識(shí)，使審美人格得到充分發(fā)展。

1.重視情感體驗(yàn)

劉勰在《文心雕龍》中提出“情者，文之經(jīng)”“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”為文如此，音樂又何嘗不是如此。只有讓學(xué)生的情感受到觸動(dòng)，真正“動(dòng)之以情”，才能讓作品對(duì)學(xué)生健全人格的形成起到潛移默化的作用。

2.重視內(nèi)容品味

在音樂教學(xué)內(nèi)容里，有歌頌祖國(guó)的、熱愛黨的、熱愛人民的，有可歌可泣的英雄人物事跡的，有是非曲直、美丑善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)的，有做人準(zhǔn)則的……如欣賞《京劇大師——梅蘭芳》時(shí)，通過(guò)對(duì)梅蘭芳的了解學(xué)習(xí)，便深深為梅蘭芳“留須明志”的崇高精神所感動(dòng)；還有在《懂你》《愛的奉獻(xiàn)》等作品中的人物形象和內(nèi)容更閃耀出忠于祖國(guó)、尊老愛幼、樂于奉獻(xiàn)的美好情感和崇高境界。優(yōu)秀音樂作品的歌詞就像一首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇?jiǎng)尤说纳⑽?、一部完美的文學(xué)作品。它能激勵(lì)人、教育人、熏陶人、塑造人，一首好歌影響人的一生。例如《你是這樣的人》，可指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦歌詞，使學(xué)生在朗誦中意識(shí)到：周總理的信仰、精神與能力，成就了他的偉大與平凡；周總理的堅(jiān)韌、毅力與信心，成就了他的忍辱負(fù)重卻又自強(qiáng)不息；他，是這樣的人。時(shí)間可以流逝，大地可以荒老，只要人類還在生生不息地延續(xù)，周恩來(lái)精神——這筆具有特殊價(jià)值的財(cái)富，就永遠(yuǎn)值得我們每一個(gè)人珍惜和繼承。同學(xué)們?cè)阼b賞音樂的同時(shí)，也被周總理的人格魅力所折服，這無(wú)疑是最好的人格教育?？傊】档母枨鷥?nèi)容、優(yōu)美的音樂旋律，能夠陶冶人的心靈，對(duì)于人的良好品德和健康人格的形成，起到積極的促進(jìn)作用。

學(xué)生的人格塑造是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，甚至是一個(gè)浩瀚的工程。音樂教師要做心靈的耕耘者，撒播陽(yáng)光的人。讓我們以心為田，以愛為犁，去播種太陽(yáng)吧，只要我們用心引導(dǎo)、教化、培養(yǎng)、塑造，就定能擦亮健康、優(yōu)良的人格大廈。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海教育出版社，2001.

[2]金亞文.高中音樂新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004.